经典名著，魅力永恒，常读常新。正如赫钦斯所言“经典著作乃是每个时代都具有的当代性书籍。”名著阅读可使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命与语文学习的起点就占据精神和生命的制高点，为终身发展奠定牢固的基础。

《新课标》的编撰者们也正是领略到了名著长青的艺术魅力，在《初中语文课程标准》中提出：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”

2002年起苏教版初中语文教科书每一册都有一部名著推荐与阅读专题，分别为《汤姆.索亚历险记》、《西游记》、《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》、《格列佛游记》、《朝花夕拾》。而高中生必读名著有《论语》、 《三国演义》、《红楼梦》、 《呐喊》、巴黎圣母院》、《欧也妮·葛朗台》等二十部中外名著。
    一、名著阅读的现状

1、思想上重视，行动上放羊

新教材加大了名著阅读的重视程度，一些地区的中考、高考试卷中也出现了名著阅读的题型，这也引起了奋斗在一线的语文教师的高度重视，老师们往往会给学生“开列书单”、“推荐书目”，明确阅读任务。然而一方面因为教学任务繁重、教学课时紧张，另一方面也因为中考名著考查题都相对简单，只停留在了解基本情节和主要人物形象上，于是乎像《西游记》、《红楼梦》等这样的名著阅读往往处于放羊状态。一般是假期里面布置学生阅读，开学以后进行一个简单的交流，这样学生的阅读就是走马观花式的阅读。

2、名著阅读有障碍，影视快餐成替代

中国古典名著一般成书较早，大部分用的是浅近的文言文，学生在快速阅读时有一定的障碍，而外国名著又由于缺乏相应的文化背景导致阅读困难。另一方面这些名著大部分是长篇读物，全部阅读完需要很长时间。因此即使学生想认真阅读，但由于时间的限制，学生也往往很难认真地读完，一般是大致翻一翻，看一看目录，了解一下基本的情节和人物，或者干脆就看相关的电视剧或者动画片等影视快餐来完成对名著的阅读。但我们都知道这些影视作品，都是经过编导根据自己的理解进行改编的，一般都会有较大程度的调整，甚至与原著有较大程度的出入。收看影视作品，是不利于学生对文学的个性化阅读的。

二、名著阅读教学的探索

如何激发学生名著阅读的兴趣，提高名著阅读的效果呢？我校以《西游记》为阅读对象进行了名著阅读教学的探索，具体做法如下：

1、集中阅读，创设阅读氛围

在繁忙的语文教学的间隙，我们专门抽出了一个星期时间进行阅读，这样来保证学生的阅读时间。具体安排如下：老师先提出阅读要求，双休日在家长的督促下阅读，要求读到第三十回；返校后，星期一到星期四的所有的语文课、语文自习课和课余时间在老师的指导下阅读，要求读到第六十回和读完后面的第九十九回和第一百回，下一个双休日读完剩下的部分。这样师生共读《西游记》，互相激励，就读得非常投入、专注。在读的时侯老师指导学生学会做一些简单的批注和评价，对一些精彩的描写进行圈点勾画。

2、知识竞赛，激发阅读兴趣

为了促使学生更有效的阅读，我们开展了知识竞赛活动。老师根据作品自己命题，先后共出了100道选择题和50道填空题以及10道简答题。主要内容为一些基本的故事情节、人物形象及性格特征等。这些题目大都比较简单，但也比较细、比较活，学生粗略阅读是很难回答出来的。我们先后举行了两次《西游记》知识竞赛，对于优胜者我们予以表扬和奖励，这大大激发了学生的阅读兴趣和阅读热情。

3、网上阅读，拓展阅读视野

一千个读者，就有一千个哈姆雷特，不同的人阅读《西游记》，就会读出不同的味道。在学生基本读完的基础上，我们组织学生进行了网上阅读，了解各种不同阶层的人对于《西游记》的不同评价。学生既看到了一般读者对它的浅层次的评价，也看到了如张国风教授的《西游记》系列讲座和干国祥教授的解读《西游记》；既看到了严肃性的评价，也看到了幽默搞笑的评价，大大拓展了自己的阅读视野。

4、大胆质疑，挑战经典权威

《西游记》是一本经过了岁月考验的佳作，有它独特的艺术魅力。那么在阅读中学生是否有疑问呢？这一本经典作品是否有瑕疵呢？我们鼓励学生在阅读中大胆质疑，于是一个个问题就接踵而至了。如：

孙悟空以前可以只身对抗十万天兵天降，为什么后来连收服沙僧也有劳菩萨？他们师兄弟为什么本事越来越弱？是作者有意安排还是前后矛盾了？（杨宇俊）

取经路上妖魔鬼怪都打的过孙悟空，可是天庭的神仙却都打不过孙悟空，那么神仙岂不是烂的连妖怪都打不过？（周晨昊）

唐僧在我眼中只是个跑龙套的，他就是个帮佛主取经的。佛主那么厉害，为什么他自己不去，偏叫个懦夫帮他，这明显是在虐人！！！对此问题，老师您是怎么看的？（陆柏臣）

取经路上如果没有猪八戒和沙僧，不是也可以取到真经吗？（严梦娇）

面对学生提出的疑问，我们没有立即作答，而是把问题公布出来让他们自己去寻找问题的答案。比如就杨宇俊俊学生的提问，学生就得出了好几个不同的答案。也许他们的问题还比较幼稚，也比较粗浅，但这样的阅读方式让他们懂得了“尽信书，不如无书”的道理，也学会了带着批判的眼光阅读的能力？

5、专题研究，加大阅读深度

对于初一学生来说，能够认真阅读完《西游记》，并且了解了后人对它的评价，已很不错了，但我们并没有就此止步，而是把阅读引向深入。我们让学生从人物形象、情节结构、主题思想、语言风格等四方面自由选题，其中人物形象方面又可以细分为唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚这四个专题，然后根据自己的兴趣分小组结合进行原著专题研究，时间为两节课，地点在计算机机房。两节课上要求他们完成观点的提炼，材料的搜集、整理和分析，论文提纲的拟定以及论文的初稿。刚开始，机房里一片喧哗，同小组的同学在热烈的讨论自己的研究专题，几分钟后就一片寂静，他们分工合作，有的从原著中寻找相关的材料，有的在网上搜索相关的资料，第一节课结束时他们大部分完成了资料的收集工作，课间他们又开始热烈地讨论自己的研究论文，商量论文的写作思路，第二节课上课后，他们分头撰写论文，最后有组长进行整合和修改，两节课下来学生基本完成了专题研究。

6、课堂展示，共享阅读快乐

从学生交上来的研究作品看，各个专题都有人研究，甚至还有小组专题研究了白龙马，但大部分都集中在人物形象的研究上。因此，阅读展示课我们分两次进行，第一节课，我们主要了解了《西游记》的成书过程、故事情节、作品主题以及唐僧、猪八戒和沙僧等人，因为学生有了很好的阅读基础，虽然课堂容量很大，但也进行的很顺利。第二节课我们则专题研讨了孙悟空，我们的专题是《走近齐天大圣孙悟空》。那一天，我们还特意邀请了所有学生的家长前来观摩，教室里济济一堂。我们的课堂步骤是：听一听，跟唱动画片《西游记》的主题曲《猴哥》；说一说，你对孙悟空了解多少；议一议，你眼中的孙悟空是怎样的形象；想一想，孙悟空为什么愿意保唐僧西天取经，孙悟空是愿意做齐天大圣美猴王还是斗战胜佛呢；评一评，不同版本中的孙悟空有哪些异同点。因为孙悟空是大部分学生所喜爱的形象，大家对他也了解的比较深入，因此课堂上气氛活跃，许多同学都纷纷发表自己的观点，有的旁征博引，有的据理力争，有几次我不得不强行打断，一堂45分钟的课被拖成了1个小时（那天是周五放假最后一节课），可是当我宣布结束时，学生们还是恋恋不舍，感觉时间过得太快。结束后，家长们也纷纷发表意见，有的说，没想到孙悟空还这么复杂，从他身上我也学到了不少东西；有的说，原来孩子们的课堂这样精彩，他们的发言真是太棒了。而我，作为一个执教者，也深深地沉浸在课堂上师生互动、生生互动、激烈碰撞的情景中，也让我真正体会到了，名著教学原来可以这么快乐。

7、拓展想象，延伸阅读空间

《西游记》是一部充满大胆想象的神魔小说，人物活动的环境是上至天庭、下至地府；人物使用的兵器是变化莫测，妖魔鬼怪的长相也是千奇百怪。总之，这部小说穷尽了作者大胆想象之能事，但作品荒诞的想象中却折射着残酷的社会现实，书中各色人等都能在现实生活中找到创作的原型，因此它是一部成功的想象之作。于是，我们便让学生展开丰富而合理的想象，编写《西游记后传》，主要是写师徒四人修成正果后的不同表现。学生们兴趣盎然，有的把师徒四人想像成专门除腰斩魔的组织，为保四方平安而战斗不息；有的通过时光隧道，穿越历史的风尘，让师徒四人来到当今时代，合作办公司，从而闹出一系列的笑话。尽管想象是离奇的、荒诞的，但孩子们想象的翅膀已经展开。

8、比较鉴赏，强化名著意识

《西游记》一经问世，便受到了极大的关注，于是各种不同的版本便应运而生，为了方便青少年阅读，出现连环画本、青少年版本等，这些版本基本保持了原著的情节，但已大大缩水。随着电视等各种媒体的兴起，《西游记》走上了荧幕，1986年六小龄童扮演孙悟空的《西游记》风靡了全国，从此以后，各种电视版本的《西游记》陆续登台亮相。改编名著，谁都有权利。但是近年来，出现的各种版本让人啼笑皆非。《大话西游》中星爷扮演的的孙悟空成了一个爱意涌动的情圣，而《情癫大圣》中的唐僧则由原来的“坐怀不乱”的圣僧变成了交上桃花运的美男子。当《西游记》东渡扶桑来到日本后，来了个大颠覆，唐僧变成了一个穿起婚纱的女子，并且与爱徒孙悟空有了暧昧关系；《西游记》来到美国后，唐僧则与人人敬仰的观音菩萨谈起了恋爱。当我把《西游记》的不同的电视剧版本有选择地放给学生看时，教室里掀起了轩然大波，他们纷纷指责日本和美国如此窜改《西游记》的荒诞做法，认为他们的行为侮辱了《西游记》、侮辱了吴承恩，也侮辱了我们中华民族。通过比较，学生觉得还是86版的《西游记》改编的最符合原著，也演的最好。他们也从比较中认识到作为一个中国人，一定要认真阅读原著，不能被一些影视快餐蒙蔽了自己的双眼，也要通过自己的努力去捍卫我们的名著，让世界各国人民都能真正了解我们四大名著的精髓。

三、名著阅读教学的反思

《西游记》的阅读基本告一段落了，尽管我们的阅读还不够全面、深入，尽管我们的阅读体验还很粗浅，但这次“集中阅读，专题研究”的阅读方式不仅让学生基本读懂了《西游记》，还激发了他们名著阅读的兴趣，让他们学会了名著阅读的基本方法，他们在翘首期盼着我们给他们时间读《三国演义》。

从学生不爱看《西游记》到如此痴迷《西游记》，带给我很多思考，我国的四大名著和外国名著怎样阅读，我们认为主要有以下几点：

1、依据课标、循序前进

 经典名著，浩如烟海；人生苦短，生命有限。人的一生想要阅读完所有经典作品，那是不可能的。但利用青少年时期多读名著、读好名著，却是一生受用的。而初中学生在校学习的时间毕竟是紧张的，因此我们务必要选好书。语文课程标准根据学生的阅读经验，制定了合理的阅读顺序，老师们可以根据这个循序渐进的安排。同时我们还可以补充进相关的阅读作品。如阅读完后《汤姆.索亚历险记》，可以插进《鲁滨逊漂流记》；读完《钢铁是怎样炼成的》，可以插进《老人与海》、《热爱生命》等作品。这样的相关阅读，既可以拓宽他们的阅读视野，也可以加深他们的阅读体验。

2、形式多样、激发兴趣

经典名著，尤其是长篇，阅读完是需要一定的耐心和毅力的，许多初中学生往往会遇到了一些困难而半途而废或草草了事。因此在阅读过程中作为老师应该多开展一些形式多样的活动，如知识竞赛、小组辩论、小品表演、学唱歌曲等，这样可以大大激发他们阅读的兴趣。

3、集中阅读、专题研究

通过我们的探索发现，集中阅读有相当大的好处，学生能够在老师创设的氛围中认真深入的阅读，可以在师生共读的情景中提高阅读的兴趣。而专题研究则让学生从泛泛而读走向深入，不求面面俱到，但求有一点自己的思考。专题研究还可以让学生在互相合作探究中进行思想的碰撞、体验的交流。

4、课外拓展、延伸社会

经典名著往往是一个时代的缩影，能反映社会百态。自《红楼梦》问世至今，评述红楼的文章足可车载斗量。佛家见佛，道家见道，政治家见官场，好色者见淫。千人千面，说不尽的红楼梦。因此在名著阅读中可以让学生结合自己的生活体验和当今时代特征进行解读，从而读出名著的深层含义，提升自己的阅读能力。