Ⅰ.总体概要
　　《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：
　　从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
　　综合实践活动强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
　　综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，是初中阶段（7—9年级）学生的一门必修课程。
　　一、综合实践活动的性质
　　综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。 
　　综合实践活动作为综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性： 
　　1．整体性 
　　综合实践活动具有整体性。世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。文化作为世界的一部分也具有整体性，文化的不同构成——科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂烩的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都是体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。 
　　2．实践性 
　　综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。 
　　3．开放性 
　　综合实践活动具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。 
　　4．自主性 
　　综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。
　　5．生成性 
　　综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，综合实践活动的本质特征却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣昂然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。 
　　二、综合实践活动课程的价值
　　设计和实施综合实践活动课程的宗旨是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力；培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，加强德育的针对性和实效性。这些都是综合实践活动课程的价值追求。
　　具体地说，综合实践活动课程的价值在于以下几个方面：
　　（一）关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要 
　　中小学生具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，他们不满足于对书本知识的简单地死记硬背，在知识和能力方面具有了一定的研究基础，随着生活空间不断扩大和知识、阅历的不断丰富，他们的人生观、世界观逐步形成，对人生、对社会、对自我形成了初步的认识，初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。
　　基础教育阶段是培养有责任感的生活、有创意的生活、有个性的生活方式的关键阶段，是人生观教育、价值观教育和思想品德教育的关键阶段，他们不满足于单纯的书本知识的接受性学习，向往成人的社会生活，具有参与社会生活的愿望，且具有一定的社会实践能力。拓展学校教学活动空间和活动内容，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会，成为学生身心发展的客观要求。因而加强培养学生的综合素质，是中小学生身心发展的内在要求。 
　　设计和实施综合实践活动课程，也是我国国情的客观要求。在当今社会科学技术不断进步，社会生活方式变革不断加剧的社会背景下，必须全面实施素质教育，克服片面的书本教育的弊端，引导学生开展综合实践活动，培养他们的综合实践能力、创新精神和探究能力，以及社会责任感，以适应学习化时代、信息社会和我国改革开放时期社会发展的客观要求，以及适应每个学生终身学习的需要。 
　　（二）转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力 
　　长期以来，中小学生的学习方式存在着学习方式单一，不利于发展学生的终身学习的愿望和能力的片面倾向，表现在重视知识结果获得的单一的接受性学习、偏重认知领域的认知性学习，以及受教材左右的机械的决定性教学等方面。这种在学习方式上的局限性，极大地制约了学生主动学习，不利于发展学生的终身学习的愿望，难以发展学生的创新精神和探究能力，以及综合的实践能力。 
　　当前，在中小学设计和实施综合实践活动，其针对性之一就在于，变革学生在教育情景乃至在一般的生活情景中的学习方式和生活方式。通过综合实践活动，为学生打开一个开放的时空，由学生自主地、创新性地展开学习活动。 
　　作为教师引导下的学生自主进行的一种综合性的学习活动，综合实践活动课程超越单一的课堂知识教学，强调直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性。书本知识的学习不是学生知识获得的唯一有效的途径。与以知识信息的接受为主的学习活动不同的是，改变学生在教育中的生活方式或存在方式，把学生探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动。 
　　综合实践活动体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活需要。学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成为个体生活的主体和社会生活的主体的必经途径。基础教育要全面实施素质教育和创新教育，必须重视实践活动和交往活动的发展价值。密切学生与生活、与社会的联系，满足学生多方面的发展需要是综合实践活动的基本出发点，因而其根本的课程价值在于促进学生综合实践能力、探究能力，以及社会责任感等。综合实践通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过研究与实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，逐步掌握科学方法。 
　　（三）面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系 
　　综合实践活动超越书本知识学习的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情景、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实验等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。因而，综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起一座桥梁。 
　　这无疑有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；实现以创新精神和实践能力的培养为重点，发展学生多方面的情感、态度和价值观等基本的课程价值。 
　　当然，综合实践活动课程的价值还表现在，优化中小学课程结构，促进我国基础教育课程政策与制度的创新。 
　　三、综合实践活动课程的基本理念 
　　1. 坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间
　　综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的。它是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。
　　与综合实践活动相适应的基本学习方式是探究学习。综合实践活动的开发与实施要体现学生活动的自主性、探究性，引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。
　　2. 面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用
　　综合实践活动的开发和实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，要帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。
　　综合实践活动具有实践取向，即该课程的开发与实施要着眼于学生实践意识的养成，强调学生的动手操作和亲身体验，指向于学生综合实践能力的形成。综合实践活动的实践取向对超越我国注重"坐而论道"、忽视技术文化和操作能力的教育传统具有重要意义。
　　3. 推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展
　　学生生活于火热的现实世界和社会实践中，生活于自然中，学生和他生活的世界形成一个有机整体。教育不能让学生远离现实世界，课程不能成为隔离学生与世界交往的屏障。综合实践活动为学生开辟了一条与他生活于其中的世界交互作用、持续发展的渠道，倡导学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验。
　　学生在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善。谋求学生自我、社会与自然的和谐发展是综合实践活动的终极追求。
　　四、综合实践活动的目标 
　　综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自我、社会和自然之内在联系的较体认识与体验，发展学生的创新能力、综合实践能力，以及良好的个性品质。
　　7—9年级综合实践活动的具体目标是： 
　　（一）增进学主对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力 
　　·走进自然，增进对自然的了解与认识，理解人与自然的内在联系 
　　·关心自然环境，自主探究自然问题，具有环保意识 
　　·参与环境保护的活动，形成初步的环境保护能力 
　　（二）主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感 
　　·走入社会，增进对社会的了解与认识，理解个体与社会的关系 
　　·关心社会现实，主动探究社会问题，积极参与力所能及的社区活动，服务社会，发展社会实践能力 
　　·遵守社会行为规范，养成社会交往能力，学会与他人共同生活、工作 
　　·养成关心他人、关心社会，具有服务社会的意识和对社会负责的态度。 
　　（三）逐步掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责任的生活态度。 
　　·反省自我，增进自我认识，确立自信，树立人生理想，积极进取 
　　·掌握基本生活技能，学会适应社会生活，养成负责任的生活态度 
　　·了解与认识现代生产和劳动技术，端正劳动态度，形成良好的劳动习惯。 
　　（四）发展主动获得知识和信息的能力，养成主动地获得信息的学习习惯和主动探究的态度，发展信息素养、探究能力和创造精神 
　　·学会自主提出问题、制定活动方案，并组织实施活动方案 
　　·形成自主收集信息和处理信息的能力 
　　·开展问题探究，体验探究过程，对感兴趣的自然问题、社会问题和自我问题进行深度探究 
　　·养成主动探究的习惯，形成问题意识，发展探究能力和创新精神。 
　　五、综合实践活动的内容 
　　（一）初中综合实践活动内容的开发 
　　7—9年级综合实践活动的基本内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等主要领域。另外，为了充分体现学校特色，学校可把班级活动、团活动、校传统活动纳入综合实践活动之中来加以开发和实施。 
　　1．综合实践活动的内容本身应成为一个整体，追求活动内容的综合性 
　　研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域既对学生发展具有独特的价值，但初中综合实践活动的活动主题和活动方式应跨越四大领域的界线，应体现综合性的特点。学校在课程内容的开发过程中应以综合主题方式，将研究性学习渗透于社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育之中，或由社会实践与社区服务统摄研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育的内容，亦可从劳动与技术教育、信息技术教育领域切入研究性学习、社区服务与社会实践，实现四大领域课程内容的整合。 
　　如以环境保护为主题的综合实践活动，可以从开展关于环境问题的探究活动开始，使学生认识到人们生活环境中的问题，提出解决环境污染问题的策略。再组织学生开展有关环境治理的社会考察活动、社会宣传活动，进行环境治理的社会公益性活动。并适当参加力所能及的环境保护的生产劳动和技术实践。
　　2．初中综合实践活动的内容不求面面俱到，但应具有一定的深度 
　　综合实践活动的内容十分广泛，综合实践活动内容的设计和组织要体现综合性和整体性。但活动主题和活动方式不求面面俱到。研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育等领域也可以相对独立地来设计，但应具有一定的深度，让初中生通过走入自然，走进社会，获得深刻的认识和丰富的体验。 
　　3．初中综合实践活动内容的整合，要充分开发与利用学校、社区和地方的课程资源，渗透信息技术教育，开发和实施综合实践活动。 
　　各学校应该根据初中学生的实际，城镇和农村初中综合实践活动内容的设计，要考虑、初中生的兴趣、需要和活动能力，密切联系他们的生活背景和未来社会生活的发展需要，渗透信息技术教育，综合开发和利用地方、社区和学校课程资源。 
　　（二）综合实践活动内容的组织 
　　综合实践活动的内容是开放的、广泛的，但也要有计划地设计和组织综合实践活动的主题或内容。7—9年级综合实践活动内容的设计和组织，要贴近学生的生活领域，围绕以下问题来设计和组织综合实践活动的内容主题。 
　　l．人与自然的关系领域 
　　人与自然的关系问题是初中生现实生活中经常涉及的问题，该类问题的核心是人的现实生活的自然环境，是与人的生存环境相关的自然事物或现象问题。初中综合实践活动可围绕人与自然关系问题展开活动主题，如水资源研究、植被研究、气候问题、能源研究、环境保护等等．各学校结合周围的自然环境状况，引导学生自主地从自然中提出他们感兴趣的问题，通过观测、考察、实验、探究等多种活动，走进自然，感受自然，探究自然，获得丰富的体验。 
　　2．人与社会的关系领域 
　　要增进学生的社会认识和社会实践能力，需要引导学生接触社会，走入社会，通过学生自主地从生活中提出关于人与社会问题的活动主题。使初中学生通过参观、访问、考察、实际参与、探究等活动了解和探究社会现象和社会问题，体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识和能力，增强社会责任感和社会实践能力。 
　　3、学生与自我的关系领域 
　　初中学生的自我意识正处于发展的关键阶段，可引导学生反思自我，研究和探究自我和同伴的生活中的问题等方面的综合实践活动主题。使初中生通过畅想、感悟、交流、体验、探究等活动，提高自我认识，反省自己的能力、兴趣、理想、价值观等个性品质，学习生活技能和劳动技术，发展生存能力和适应社会生活的能力，树立自信、自尊、自立等良好的品质。 
　　六、初中综合实践活动的实施
　　（一）综合实践活动实施的基本要求 
　　初中综合实践活动的组织与实施应注意： 
　　1．拓展初中学生的生活空间和学习途径 
　　初中综合实践活动的实施，必须超越单一的书本学习，密切学生与自然、与社会的联系，让初中学生接触自然环境和社会环境，使他们通过对自然现象和自然问题的观察、对社会现实和社会问题的调查与考察，自主地提出有意义的问题和研究的课题，以及活动主题，形成初中生的问题意识、探究意识、参与意识和实践意识与能力。 
　　2．充分发挥学生的主体性，加强教师的指导 
　　在综合实践活动中，学生成为探究者、活动者：教师成为课题研究的组织者、指导者和管理者：师生是合作者．综合实践活动的实施，要落实学生的主体地位，鼓励学生自主、积极实践。从活动主题或项目的提出、活动方案的设计，到活动的具体实施，学生应成为全过程的主体。 
　　在综合实践活动实施的全过程中，都要合理地发挥教师的指导作用。教师要创设问题情境，激发学生参与实践的内在动机。引导学生提出活动问题或活动主题，并在活动方案的制定、活动的实施过程、活动的总结与评价等环节，给予学生必要的、适度的指导，防止包办代替。 
　　3、学校和教师在开发课程资源的前提下，引导学生制定学习的系列计划，形成学生感兴趣的、具有一定深度的系列活动主题，以保证综合实践活动有同的、有计划、有组织地实施。 
　　（二）综合实践活动的课程资源开发与利用 
　　我国地域辽阔，地方差异、城乡差异极大，因而，在设计与制定综合实践活动指导纲要的过程中，必须考虑地方差异、社区课程资源和学校传统等基本因素。在设计与实施综合实践活动的活动项目和活动领域的过程中，必须研究地方、社区和学校的课程资源。 
　　综合实践活动的实施，客观地要求不同地方和社区的学校，优化课程资源，对课程资源重新组合。综合实践活动的课程资源的开发与利用应当拓宽课堂和学校的空间和途径。综合实践活动的实施不应仅仅局限在课堂中进行，要引导学生向社会地延伸、向社区延伸，优化组合学校课程资源和社会课程资源；研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面课程资源，体现课程资源的地方性特色。综合实践活动的课程资源有： 
　　1．地方和社区的自然因素及其状况，如水土、气候、植被，以及综合环境。这些因素都与学生进行的关于自然问题的探究有关，诸如水资源状况的调查研究、水土保持研究、垃圾问题等，都因地不同，城乡中学在自然问题和社会问题的探究方面，具体选题就有明显的差异。 
　　2．地方和社区的社会因素及其历史与现实状况，如工农业生产、交通、文化遗产、社区经济生活、社区文化生活、政府与社会机构等等。因而，不同地方的学校可结合地方差异及其社会因素方面的课程资源，开展多样化的社会问题探究、社会考察、社会调查等活动。 
　　3．地方或社区社会活动，如宣传、服务、文体等方面的活动等。 
　　4．社区和地方民族文化传统、学校传统。我国拥有漫长的历史和优良的文化传统。多民族、多种民族文化是我国宝贵的课程资源。综合实践活动的设计与实施，应充分利用这些资源，通过对文化传统的体验，使学生获得民族文化传统的熏陶。 
　　5．图书馆、博物馆、革命圣地、历史遗迹、政府与社会机构等．历史文化名城的学校可就地方浓厚的文化遗产资源展开系列的调查和考察研究。有条件的地方和学校还可充分利用网络等现代信息化途径，引导学生进行综合实践活动。 
　　6．城镇初中应开设劳动场所，建立劳动教室、劳动基地、劳动工厂等，还可利用社区教育网络和相应的条件，建立稳定的劳动与技术教育基地。 
　　7．全球化问题和国际背景。综合实践活动项目和活动领域的设计，还可结合全球背景，并关注全球性的问题，利用各种信息技术和手段，使社会实践活动的内容和活动项目体现地方和学校特色。 
　　（三）综合实践活动实施的组织形式 
　　7—9年级综合实践活动实施的组织形式可以是多种多样的，但必须保证综合实践活动安全、有效地开展。一般可采取两种组织形式：
　　1．小组活动 
　　小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。鼓励初中学生以小组合作的形式，开展综合实践活动。小组的构成由学生自己协商后确定，教师不过多介入他们的选择。小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深入，允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校、不同地域之间学生的组合。 
　　2．个人活动 
　　个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。初中生已经具备了较强的社会活动能力，在综合实践活动的实施过程中，允许初中学生独立进行的活动，并完成活动任务。在学生个人完成活动后，应鼓励学生积极与他人进行交流与分享。 
　　（四）综合实践活动课程的时间分配 
　　初中阶段的综合实践活动在时间安排上，以一个学期为单位，统筹安排综合实践活动课程的课时．每学期综合实践活动课程的课时是每周3课时，各初中可以将综合实践活动在实践上予以统筹安排。综合实践活动的设计与实施，采取活动项目的方式实施．研究性学习每学期组织1-2个研究课题或项目，根据研究课题的难易程度，安排不同的课时；社区服务和社会实践每学期进行2—3次活动；劳动与技术教育可按集中或分散的方式，统筹安排课时。 
　　七、综合实践活动的评价 
　　综合实践活动评价的主体是学生、教师、学校或教育管理部门，因而综合实践活动评价从评价对象上可分为学生评价、教师评价和学校评价等不同类型；从评价主体上可分为自我评价和他人评价等不同类型；从评价内容上可分为过程评价和结果评价等类型。 
　　（一）综合实践活动的学生评价 
　　综合实践活动的学生评价应坚持发展性原则、客观性原则、激励性原则等．评价的重点应在评价学生的发展层次和发展水平上。评价标准应是"自我参照"标准，而不是"科学参照"标准或"社会成员参照"标准，即以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合实践能力，不过分强调结果的科学性和合理性。 
　　学生评价的途径主要有考试与观测、汇报表演、成果展示、答辩会、竞赛等。通过各种途径来对学生的综合实践能力、态度、情感和价值观进行综合评价。对学生的评价的方式主要有自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价相结合，重方法、态度和体验的评价。 
　　对学生的综合实践能力等方面的评价，要作为初中生毕业和升学的考试与评价的一部分，发挥评价的导向作用。将初中生综合实践能力的发展纳入考试和评价体系，保证综合实践活动得以贯彻和落实。 
　　（二）综合实践活动的教师评价和学校评价 
　　对教师的评价，侧重于对教师在综合实践活动中的组织、规划、管理、指导等方面的能力、实效。 
　　对学校的评价，侧重于对学校落实综合实践活动课程状况的评价，包括综合实践活动的课时、师资、课程资源的开发与利用、学校对综合实践活动课程实施的管理等方面的评价。 
Ⅱ.研究性学习
　　研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 
　　一、研究性学习的课程理念 
　　初中阶段的研究性学习以学生的发展为宗旨，以改变学生的学习方式为着眼点，构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会，这样的活动对于调动学生学习的积极性、主动性，充分开发学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力，具有重要的意义。 
　　（一）重视学生的自主活动，实现学习方式的转变 
　　研究性学习适应初中学生渴望独立，希望在自主的活动中体验成功、获得认可的需求，提供并创造了学生主动探究、独立操作、自由表达的"土壤"以及良好的氛围，学生在其中创新和实践，建立一种主动发现、独立思考并重视实际问题解决的积极的学习方式。学生在体验与创造中学习，认识外在世界，在潜移默化中实现认识、情感、态度与观念的变化和发展。 
　　（二）从学生的兴趣出发，进入对问题的探究过程 
　　兴趣是学生探究活动的起点，兴趣的满足需要在探究的过程中实现。关注学生的兴趣，将兴趣转化为可探究的问题，能有效地引导学生主动投入到研究性学习活动中，满足学生的发展需要，这样的学习活动，点燃了学生思维火花，也有利于培养学生对问题的质疑态度和批判精神，获得学习自由以及快乐的感悟和体验，对自我价值的认识和承认。 
　　（三）提供开放的学习空间，发现和开发学生多方面的智慧潜能 
　　每一个学生都具有多方面的智慧潜能，也存在着明显的个别差异。研究性学习的开放性使得学生可以依据自己的兴趣和爱好，在与他人合作学习、分享经验的过程中，通过各类探究方式，认识社会生活，认识世界，发现自我，形成健全的人格和积极的人生态度，同时也为学生提供了在开放的情境中展示个性，开发自己多方面才智的机会。 
　　（四）师生共同探求新知，课程成为教与学交互推进的过程 
　　研究性学习的实施，是一个教与学交互推进的过程，要在教师和学生之间建立一种新的关系，教师要实现从单纯的知识传授者向学生研究性学习的组织者、指导者、促进者和参与者转变。在这种新的关系中，教师与学生共同探求新知，获得思维、能力、情感、价值观、行为等方面的发展。 
　　二、研究性学习的目标 
　　研究性学习着眼于转变学生的学习方式，培养创新精神和实践能力，目标指向主要是学生学习兴趣的满足和能力品性的提高，强调学生对所学知识技能的实际运用、能力的形成和经验的获得，强调学生通过亲身体验加深对学习价值的认识，在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。具体来说，根据初中学生的年龄的特点，初中研究性学习的目标强调以下几点： 
　　（一）获得亲身参与探究活动的体验 
　　研究性学习强调学生通过自主参与研究性学习活动，亲历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验，加深对于自然、社会和人生问题的思考与感悟，激发起探索、创新的兴趣和欲望，并且逐步形成喜爱质疑、勤于思考、乐于在探究中获取新知的心理素质。 
　　（二）提高发现问题和解决问题的能力 
　　研究性学习特别重视提高学生从对生活的观察与思考中发现问题并通过实践积极探究的能力。包括：发现并且确定探究的题目（项目）；提出探究设想并且自主开展探究活动；获得探究的结论，对事物（问题）的发展作出初步预测或提出适当的对策；展示或交流探究过程、成果、心得等。 
　　（三）培养收集、分析和利用信息的能力 
　　 研究性学习是一个开放的学习过程。通过研究性学习，学生要学会利用多学会整理与归纳，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息；学会运用获得的信息描述或说明事物（问题），并作出恰当的解释。 
　　（四）学会合作与分享 
　　研究性学习提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间。学生要在学习过程中学会合作，培养团队精神。包括：在合作集体中既独立思考、积极主动，又乐于与伙伴互相帮助、彼此协作：自觉遵守合作规范，正确对待个人与集体关系：在合作中能够协调人际关系，主动与同伴交流、分享信息、创意和成果等。 
　　（五）养成科学态度与科学道德 
　　学生要在研究性学习的过程中，基本确立“崇尚真理、尊重科学”的意识，基本形成对待事物的科学态度和实践探究的科学道德。包括不盲从、不迷信，自主探究；遵循事物发展规律、实事求是、不弄虚作假；认真踏实、善始善终、成不骄败不馁；对研究的过程与结果认真进行反思和自我评价；尊重他人的思想与研究成果等。 
　　（六）增强公民意识与社会责任心 
　　学生通过研究性学习的实践，形成对个人成长与社会进步关系的正确认识，学会关心科学和社会的发展与进步；初步形成维护社会进步、承担社会义务、服务社会的公民意识。 
　　三、研究性学习的内容 
　　研究性学习从生活中选择和确定专题，去研究和解决问题。它强调在系统学习书本知识、获得间接经验的基础上，更多地通过学生对生活中实际问题的主动探究来获得直接经验，提高综合运用各科知识解决实际问题的能力。 
　　（一）研究性学习内容的基本特点 
　　研究性学习的内容领域，涉及学生的学校生活、家庭生活和社会生活的各个方面，它的基本特点是开放性。研究性学习的内容，既可以由教师提供范围，也可以由学生自行确定；可以是课堂教学和课本知识的拓展延伸，也可以是对自然、社会和人生各种现象的探究；可以着重对某一学科领域中的问题进行深入研究，也可以对某些综合性的问题开展多角度、多方面的研究。与一般学科课程相比，研究性学习在内容上更广泛、更灵活、更富有弹性；它注重向学生提供更多的获取知识的方式和渠道，为发展学生的创新精神和实践能力提供足够的时间和空间。 
　　（二）研究性学习内容选择的原则 
　　1、重视与学生个人经验的联系 
　　研究性学习内容的选择应该与学生的学力水平和个性心理特征相适应。由于研究性学习是学生从生活中选择专题开展研究，因此与学科课程的学习相比，学习者在活动能力、关注范围、兴趣爱好等方面的特点对学习内容的选择有着更重要的影响。初中阶段开展研究性学习，在选题内容上，要有一定的趣味性，同时要逐渐重视社会性；在研究范围上，要在考虑研究活动的可行性的基础上，逐步扩展探索研究的领域和范围。 
　　2、重视与社会生活实际的联系 
　　开展研究性学习，要引导学生从生活实际出发，发现和提出问题。从自然现象到社会生活，从身边小事到国家大事，从现实世界到历史和未来，都可以是研究性学习的对象。 
　　研究性学习是学生参与社会生活的实践活动，强调课内外学习相结合、校内外活动相结合。要结合学校教育的各种活动，包括班队活动、文体活动、参观访问、社会服务等，来拓展探究的内容。 
　　3、重视与现代科学发展的联系 
　　初中生喜欢进行丰富的、奇特的幻想，敢于提出大胆的设想，在许多方面表现出强烈的探究和创造欲望。与现代科学发展趋势相联系的学习内容，是学生渴望了解的，也是传统的书本中不能及时容纳的。教师指导中可以开设有关的科普讲座、推荐科技书籍、介绍科学人物，以激发兴趣，启迪思维：与此同时，要积极鼓励学生大胆地提出问题及解决问题的设想．可以深入浅出地向学生介绍一些当代科技发展的最新成就，如航空航天、生物工程、计算机技术、环境保护、新材料新能源等，增进学生对科学发展的了解和认识，有效地激发他们参与研究的兴趣和热情，开拓研究性学习的领域和思路。 
　　4、重视与各科知识的联系 
　　进入初中阶段，学科门类逐渐增多，学习难度逐渐加深。研究性学习活动中，要注意创设各种情境和条件，加强与各科知识内容的联系，促使初中生学会从不同角度去观察和思考问题。在同一主题下，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、过程的设计、方法手段的运用以及结果的表达等，都可以有较大的灵活性．
　　（三）研究性学习内容设计的策略 
　　1、由扶到放，开拓研究的领域和空间 
　　研究性学习的内容是以问题的形式呈现的，问题可以来自学生，也可以由教师提出。初中学生对各种自然和社会现象具有广泛的兴趣爱好，同时他们一般还没有形成稳定的志向，需要有适当的引导和鼓励。
　　指导学生开展研究性学习，首先要为问题及课题的产生做好铺垫和引导工作。在实施研究性学习的起步阶段，学校和教师可以提出一定的选题范围或若干类型的参考题目，帮助学生开拓思路，引起注意和思考。可提出一定的主题或范围，让学生从中选择确定研究内容。
　　在取得一定的经验以后，逐步扩大选题的范围，或完全由学生自主选择课题。学校的管理和教师的指导，必须符合学生的年龄心理特点，要给学生留有自我选择和个性发展的空间。尊重学生的个人意愿和兴起在爱好，是研究性学习活动持续并有效开展的基础。 
　　2、因地制宜，开发本土化课程资源 
　　研究性学习内容的选择上，学校要因地制宜、因时制宜，注意将对文献资料的搜集的利用和对现实生活中"活"资源的发掘结合起来。校内外自然环境、人文环境与现实的生产和生活中，都包含着需要研究解决的问题和解决问题时可资利用的丰富素材，这是研究性学习取之不尽的教育资源。农村、边远地区与大中城市相比，可供选择利用的信息来源相对较少，但自然资源十分丰富，环境特点比较鲜明。研究性学习可以更多地与当地的农副业生产、农业科技活动、劳动技术教育等结合起来，以开发本土化的课程资源。 
　　3、适应差异，注意个性特征及区别 
　　不同地区、不同学校、不同学生开展研究性学习是有层次的差异和类型区别的。在目标定位上可以各有侧重，在内容选择上也可以各有特点。学校可以根据自身的传统优势和校内外教育资源的状况，构建有地区文化特点和学校特色的研究性学习内容系列，为学生根据自己的兴趣爱好和具体条件，自主选择研究项目留有足够的余地。教师在日常的各科教学中结合教学内容注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的问题，也在一定程度上体现研究性学习的性质。 
　　4、逐渐积累，实现教育资源的共享 
　　研究性学习活动过程是学生、教师共同学习、合作、分享的过程，也是更多的社会教育资源参与到教育活动的过程。学校要从实际出发，做好课程资源开发利用的积累工作，提高社会教育资源的利用效率，使不同的学校、教师和学生在不同的时间范围、空间范围内资源共享。在这个过程中，各地的教研、科研人员要深入基层学校，与第一线的教师共同探讨，积累经验，做好课程开发工作．由于研究性学习的开放性等基本的课程特点，不可能推行统一的课程内容和模式，因此及时总结交流当时当地的教育经验便尤为重要。 
　　四、初中研究性学习的实施 
　　（一）实施的基本要求 
　　1、全员参与。要强调全体学生的积极主动参与，充分发挥学生在研究性学习全过程中的自主性，特别要注意激发和保护学生的探究兴趣和热情。不能以学科成绩落后等理由，限制学生参与研究性学习活动。 
　　2、任务驱动。要向学生提出有明确具体要求的任务，以引导研究性学习活动的展开。任务一般可包括用多长时间、完成哪些工作、向谁递交或发表怎样的成果等。可以通过范例介绍的方法，让学生明白自己的任务。 
　　3、多种形式。要从学生、学校和区域的实际出发，选择和确定具体的实施办法，注意适合学生的差异和地区的差异。提倡将研究性学习活动和综合实践活动的其他领域，如社区服务与社会实践、劳动与技术教育或校、班、团、队活动等，整合起来实施。 
　　4、课内外结合。需要利用一部分课内时间，由教师对学生进行集中指导，或由学生进行交流研讨等：也需要利用较多的课外时间，包括节假日和寒暑假时间，由学生进行集体的或个人的研究活动。学生的研究性学习活动需要家庭的关心和支持，家长可以利用自己在专业技能、生活经验和人际关系等方面的优势，协助孩子对一个问题做深入的探究。 
　　（二）实施的类型和组织形式 
　　1、实施的类型 
　　依据学生所要研究解决的问题的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类别：课题研究类和项目（活动）设计类。课题研究以解决对客观世界和人自身的某一个认识问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。前者如一次献爱心活动、街头宣传活动或主题班会的设计（策划），后者如对某一设备、设施的制作、建设或改造项目的设计等。 
　　2、实施的组织形式 
　　研究性学习有多种组织形式，包括小组合作探究、个人独立探究以及在班级、年级或更大范围中展开的合作研究。 
　　在综合实践活动课进行的研究性学习，应该较多地采取组成课题组，以小组合作形式展开探究活动。课题组可以由同班同学自由组合而成，也可以由跨班级、跨年级的兴趣相近的同学组合而成。课题组一般由3-6人组成，学生自己推选组长，聘请有一定专长的成人（如本校教师、校外人士等）为导师。研究过程中，课题组成员有分有合，各展所长，协作互补。 
　　个人独立研究时，一般先由教师向全班学生提出一个综合性的研究专题，然后由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用一段时间完成。 
　　采用全班集体研究的形式，全班同学需要围绕同一个研究课题，通过分工合作搜集资料、开展探究活动。通过几次全班集体讨论，分享信息和各人的创意，进行思维碰撞，由此推动同学们在原有基础上深化研究。 
　　采取小组合作研究和全班集体研究的形式，要以个人的独立思考和认真钻研为基础，要强调集体中每个人的积极参与，避免出现一部分人忙、其他人闲，少数人做、多数人看的现象。采取个人独立研究的形式，则要引导学生经常主动地与他人交流探讨，学会信息和资源共享。 
　　（三）实施的一般流程 
　　初中研究性学习展开一般分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和总结表达交流阶段。在学习进行的过程中这三个阶段是相互交叉和交互推进的。 
　　l、进入问题情境阶段 
　　本阶段首先要采取多种形式，创设问题情境，明确研究任务。一般可以讲故事、开设讲座、组织参观访问等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机。与此同时，学生要在教师指导下，学习从多个角度去发现问题和分析思考问题，建立研究性学习小组，邀请校内外指导教师提供帮助并共同参与研究活动；要积极探索，搜寻相关的资料，进入探究问题的状态，并归纳出准备研究的具体题目，形成最基本的目标和思路。 
　　2、实践体验、解决问题阶段 
　　在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体的解决问题过程，通过实践体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。 
　　本阶段中，学生实践、体验的内容包括：在开放情境中主动搜集和加工处理信息，小组合作与各种形式的人际交往、沟通，以科学态度解决实际问题，从一定角度认识环境、发现自我等。在解决实际问题的过程中，学生往往会碰到各种困难，初中生兴趣激发快、变化也快的特点容易使他们的探究活动不能持久，需要得到教师的及时关心、指导和督促。 
　　3、总结、表达和交流阶段 
　　学生要有始有终地完成研究性学习项目的任务，争取达到预期的目标。但是，经过努力仍不能获得满意的结果也是正常的，并不意味着学习的失败。在这一阶段，学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以通过开辩论会、研讨会、搞展览、出墙报、编刊物、制作网页等方式加以表达。将研究成果整理以后还必须以口头报告的方式发表。 
　　学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的一个环节，在交流、研讨中，学生要学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩。 
　　（四）实施中的教师指导 
　　在研究性学习中，学生是积极主动的学习者，并不意味着可以忽视教师的作用。教师能否运用促进性的指导技能，对于研究性学习的展开并取得效果，具有决定性意义。 
　　1、针对初中生文化、科学知识基础比较薄弱和解决实际问题的方法、经验的实际状况，在研究性学习开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书（如索引、文摘、百科全书等）、使用视听媒体、做笔记、进行访谈，对资料做整理和分类等方面的技能，以便于学生比较顺利地进入研究过程。 
　　2、在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促：要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性：对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整研究计划。教师要在研究性学习的实施过程中实现从知识传授者到学生学习的组织、指导、参与者的角色转换。 
　　3、实施研究性学习时，教师要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。 
　　4、在研究性学习实施过程中，要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。 
　　5、依据不同的目标定位和主客观条件，研究性学习的实施可以有不同的切入口和操作特点。有的可以按完整的过程和规范的要求，进行操作；有的则可以截取过程中的某一环节，或根据解决问题的需要，着重做资料收集工作，或设计解决问题的方案，或根据教师所提供的材料，筛选、整理，形成结论等等。 
　　五、研究性学习的评价 
　　研究性学习的评价是贯穿于研究性学习全过程的多元评价。评价的内容与形式，应充分体现研究性学习的价值取向，促进研究性学习目标的达成。 
　　（一）评价的一般原则 
　　1．正面评价。研究性学习的评价重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能，所表现出的闪光点，鼓励学生每一步想象、创造和实践，激励和维持学生在探究过程中的积极性、主动性和创造性；也重视通过评价，使学生找到积极的参照点，从而调适自己的学习行为，提高探究和动手实践的水平。 
　　2．重视过程。研究性学习的评价关注学生探究成果的质量，如它的科学性、可行性、新颖性，更关注学生的参与的过程，包括学生参与学习的主动性、积极性、创造性等。
　　3．重视应用。研究性学习评价重视的是学生能否把学到的知识和技能应用到实际问题的提出和解决中去，联系生活实际，在问题的提出和解决过程中主动获取知识、应用知识。
　　4．重视体验。研究性学习的评价关注学生在探究过程中亲自参与探索性活动、开展人际交往，以及解决实际问题过程中所获得的感情和体验，而不是一般地接受别人所传授的经验。 
　　（二）评价的主要内容 
　　研究性学习评价的内容一般由以下几个方面组成： 
　　1．学生参与研究性学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来，如是否认真参加每一次课题组活动，努力完成自己所承担的任务，做好资料积累和分析处理工作，主动提出研究和工作设想、建议，在学习中不怕困难和辛苦等。 
　　2．学生在研究性学习活动中的合作精神。主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价，如是否乐于帮助同学、主动和同学配合、认真倾听同学的观点和意见，对班级和小组的学习作出积极的贡献等。 
　　3．学生创新精神和实践能力的发展情况。考察学生在研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和实际操作的能力，可以通过学生在研究性学习过程和结果中实际表现予以全面和客观的评价，也可以通过学生参与研究性学习活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。 
　　4．学生对学习方法和研究方法的掌握情况。主要评价学生对查阅资料、实地观察记录、调查研究、整理材料、处理数据、运用工具等方面技能、方法的掌握和运用水平。 
　　（三）评价的实施方式 
　　1．主体多元。研究性学习的评价主体是多元的。在研究性学习的评价中，评价者可以是一个教师，也可以是由一群教师组成的一个小组；可以是学生个人，也可以是学生小组；可以是家长，也可以是与研究性学习开展内容相关的企业、社区或有关部门等等。 
　　2．全程评价。研究性学习的评价贯穿于研究性学习的整个过程。在研究性学习开展的重要阶段，包括问题提出、立题、实施研究过程、研究结果总结、表达和交流等阶段都可以对学生的学习进行评价，研究性学习的评价既是对过程的评价，也是在过程中的评价。
　　3．方式多样。研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法．在具体操作中，可以采用档案评价、操作评价、答辩会等方式。 
　　（四）评价时需要注意的几个问题 
　　l．注意对过程材料的收集。要求学生注意收集和积累研究过程动态的、真实的和完整的记录，这些记录包括研究方案、调查材料、小型设计、实验观察数据、读书笔记、学习总结、心得体会等等。这些记录是研究性学习评价不可缺少的重要素材，也是学生自我评价和反思的重要依据。
　　2．注意引导学生自我评价与反思。研究性学习的评价要与学生的学习密切结合，和教师的指导密切结合；必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践—反思、发现自我、欣赏别人的过程。 
　　3．注意评价的激励功能。要鼓励学生的新的想法和创意，努力激发学生参与研究性学习的热情，使得广大学生主动参与研究性学习，在学习中积极实践、勇于实践创新。 
　　六、研究性学习的管理 
　　研究性学习是作为必修课列入九年义务课程计划的，必须强调全体学生参与。同时，研究性学习作为主要由学校自主开发的课程，与其他课程类型相比具有许多新的特点，各级教育行政部门和学校要切实加强研究和指导，并努力结合本地、本校实际在管理上开拓、创新，形成有效、可行的经验。 
　　（一）教育行政部门对研究性学习的管理 
　　教育行政部门必须充分认识开展研究性学习的意义，增强教育改革的紧迫感，选择合乎实际的推进策略，切实履行管理职责，使之在学校中能够有效地实施。 
　　1．地方教育行政部门应从本地的实际出发，采取先试点突破，再面上推开的工作策略，积极创造条件，在一两年内做到全面实施。 
　　2．地方教育行政部门要把对学校的管理与对学校工作的指导结合起来，要着眼于帮助学校领导和教师转变教育观念，指导学校切实地、创造性地落实课程的有关要求。 
　　3．地方教育行政部门要在对学校教育教学工作的督导评估项目中增加对学校实施研究性学习情况（包括课程落实、制度建设、资源利用等方面的情况）的检查内容。 
　　4．地方教育行政部门要采用多种形式组织区域性的、校际的经验交流活动，鼓励先进，加强推动的力度。要针对地区差异和学校类型差异，进行分层、分类指导，注意扶植、帮助有困难的地区和学校。 
　　（二）学校对研究性学习的管理 
　　学校必须从组织建设、制度建设、学习评定和统筹协调等方面着手，从开发、实施到评价加强研究性学习的全过程管理。 
　　1．学校应建立起相应的指导、管理小组，负责校内外指导力量的组织协调和设备利用、过程落实、实施检查等项工作的统筹安排，以保证研究性学习的有效实施。 
　　2．学校要结合本校实际情况，采取行之有效的措施，建立必要的制度，如计算教师工作量制度、课程建设档案制度、校内设施设备使用制度、课程实施情况的评价制度、教师指导经验的交流制度等，使研究性学习的实施和管理较快地走向规范化。 
　　3．要注意加强各学科教师之间的联系与合作，发挥年级组在组织、统筹、协调上的作用，强调班主任在研究性学习管理上的重要作用，建立起必要的组织体系和运作机制，实行对研究性学习的全方位、全过程管理。 
　　（三）教师培训 
　　教师是研究性学习有效实施的关键，地方教育行政部门、学校和有关的教育研究、教师培训机构都要十分重视通过多种形式开展教师培训工作，把它放到实施研究性学习、落实课程计划要求并不断提高质量的关键位置上来。要制订近期和中长期的培训计划，并切实加以落实。 
　　1．教师培训的主要目标是促进教师教育观念的转变，提高对培养学生创新精神和实践能力重要性和迫切性的认识，促使教师更新知识，树立终身学习的观念，提高教师自身的科研素养和教师指导学生开展研究性学习的能力。在培训中，要帮助教师了解并掌握一些指导学生开展研究性学习的具体方法，尤其要让教师在不同类型的案例剖析中获得多方丽的启示。
　　2．九年义务教育课程计划中设置研究性学习，本身就具有探索性和创新性，学校要把落实课程计划的要求与结合本地、本校实际情况进行积极研究探索结合起来，并通过鼓励、支持教师对研究性学习实施问题的探究，促进教师的专业化成长。
　　3．教师要重视相关资料的积累，逐步丰富适合本地、本校实际条件、受学生欢迎的研究专题的综合性资料储备。 
　　（四）开发利用多种教育资源 
　　研究性学习的开放性、社会性和实践性等特征，决定了它的实施必然要求大大地扩展教育资源的开发利用范围。 
　　1．要从本地本校实际出发，充分开发利用各种校内资源。学校内部资源包括具有不同知识背景、特长、爱好的教师和职工，包括图书馆、实验室、计算机房、校园等设施、设备和场地，也包括反映学校文化的各种有形、无形的资源。要使广大教师和职工参与到对学生研究性学习的指导、帮助工作中去。要充分利用现有物质条件并努力创设新的条件。要逐渐形成一种鼓励探究、创新的校园文化氛围。 
　　2．要开发利用当地的社区资源和学生家庭中的教育资源。社区教育资源中包括各种公共文化设施、设备和场所，如图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆等，包括高等院校、科研机构、企业事业单位、政府机关等，也包括有不同知识背景、特长爱好、技能技艺的居民。学生家庭中也有各种可以支持学生研究性学习展开的人力、物力、财力资源。学校要特别注意发展校外指导教师队伍，构建起指导学生研究性学习的人力资源库。 
　　3．地方教育行政部门应从实际出发，开拓思路，支持和帮助学校开辟校外学习、研究的渠道，发展教育系统与外系统的关系，在创设有利于开展研究性学习的社会环境上发挥作用。地方和学校要为学生研究性学习活动，开辟比较稳定的参观、学习和实验基地。要支持和鼓励学校之间相互交流，共享校内外教育资源。 
　　（五）教研、教育科研机构对学校研究性学习的指导 
　　研究性学习是国家基础教育课程计划中新设置的一种课程类型，无论是学校教师还是管理人员，都缺少实施的经验，加强教学研究既是紧迫的，又是需要长期努力的一项工作。 
　　1．在新的课程计划试行和推广实施中，要重视发挥教研、教育科研机构的作用。各级教研、教育科研机构具有指导本地学校开设研究性学习的课程并有效实施的职能，要组织力量开展切实的研究、指导工作，并有专人负责此项工作。 
　　2．地方教研、教育科研部门要及时发现和总结学校、教师在实践中的成功经验，加以推广应用。要在研究本地社会资源和教育条件的基础上，对学校实施研究性学习提出切实有效的建议。
Ⅲ. 社区服务与社会实践
　　一、基本理念 
　　社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。它与研究性学习、劳动与技术教育以及信息技术教育共同构成我国基础教育新课程体系中的综合实践活动课程。 
　　知识经济的到来，不仅使学校在个人和社会生活中的作用更加突显，而且要求加强学校同社会、教学同生活的联系；不仅使社会对人才的需求更加迫切，而且对人才的要求也更加全面。新时期的人才需要掌握系统的科学理论知识，更需要有较强的社会适应能力以及高度的社会责任感和良好的公民素质。这一切仅仅依靠以教师讲授教材为中心的课堂教学是远远不够的。 
　　（一）改变学习方式，拓宽发展空间。设置社区服务与社会实践的目的在于改变把教育等同于学校、听课等同于学习的做法，把学生的发展置于比课堂、比学校生活更广大的社会背景中，把学生的学习场所，从学校拓展到社区乃至整个社会，使学生的学习方式从被动的接受学习转向主动的探究和发现，把课堂知识学习和社会体验学习结合起来，使学生学习渠道多样化，学习方式生活化，为学生搭建展现自我、发现自我、实现自我的舞台。这是学校克服沉闷的课堂教学缺陷、使教学得到不断更新并具有活力的重要途径，对于提高学生的社会实践能力，帮助学生形成积极的情感和健康充实的生活态度，具有重要意义。 
　　（二）参与社会实践，增进生存体验。实施社区服务与社会实践就是要扩展学生学习和成长的资源，就是要把学生认知为主的生活与体验为主的生活结合起来，就是要加强教育与生活的联系。有效实施社区服务与社会实践的关键，是让学生自主而创造性地参与活动并由此产生深刻体验。初中生已具备一定的知识和能力的基础，对周围的世界已形成了初步的认识，他们不满足于对书本知识的简单记忆，希望能自己去尝试、去体验，能在各种实践活动中展示自己的才华。因此，社区服务与社会实践的教学将更加尊重学生的自主性，使学生的学习生活更充实、更有趣、更有意义和富有创造性。 
　　（三）主动服务社区，形成社会意识。学校教育的重要职责，是要培养学生成为具有创新精神和实践能力的好公民，认识到自己对家庭、社会和国家的责任，形成强烈的社会意识。学校不但要使学生通过教育充分发挥他们的潜能，还要鼓励学生服务于社区。社区服务与社会实践是一种新的、有活力的、给社区和学校双方带来亲和感的举捕。它不仅可以帮助我们发展学生、提高教学质量，增强学生对他人、对集体、对社区乃至整个社会的服务意识和使命感、责任感以及奉献精神，实现学生在认知、能力、情感、态度等领域的全面、协调发展，而且可以捐助社区发展和建设得更美好。它能够强化学校与社会互动的气氛，为创立并维持一个真正的学习化社区做出贡献。 
　　二、课程目标 
　　（一）总目标 
　　作为综合实践活动课程的一部分，社区服务与社会实践服从于综合实践活动课程的总目标。同时更为注重学生的社会适应能力、社会参与意识、公民责任感及创新意识的培养。 
　　1．拓展知识，增长经验，增进社会适应与创新能力。 
　　2．融入生活，获得感受，形成健康、进取的生活态度。 
　　3．主动参与社会实践，增强公民意识和责任感。 
　　4．自觉服务社会，对他人、对社会富有爱心。 
　　5．亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处。 
　　6．促进自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。 
　　（二）7—9年级阶段目标 
　　1．统整各科知识，增进思考、判断、应用与创造能力。 
　　2．扩展生活领域，养成乐观向上的生活态度和习惯。 
　　3．广泛参加社会活动，增强民主法治观念与互助合作品质。 
　　4．乐于服务社会．具有服务意识和奉献精神。 
　　5．增强环境保护意识，提高环保能力，养成环保习惯。 
　　6．逐步了解自我，充分施展才能，合理设计未来。 
　　三、课程内容 
　　（一）内容领域和目标 
　　1．服务社区 
　　通过服务社区的活动，使学生熟悉社区在地理环境、人文景观、物产特色、民间风俗等方面的特点，继而萌生亲切感、自豪感，并懂得爱情、保护它们；使学生经常留意社区中人们关注、谈论的问题，并能学会综合而灵活地运用学过的知识加以解决，从而掌握基本的服务社区的本领，形成建立良好生活环境的情感和态度；使学生在服务的过程中学会交往、合作，懂得理解和尊重，形成团结意识和归属感，增强服务意识和责任感。 
　　2．走进社会 
　　通过进入社会情境，接触社会现实，参与各种社会活动等途径，使学生理解社会基本运作方式、人类生活的基本活动，积累社会生活经验；理解社会规范的意义，并能自觉遵守、维护社会规范与公德；在社会实践活动中形成并增进法制观念、民主意识；在实践中发展社会参与能力，形成参与意识和较强的公民意识。 
　　通过参观、考察和探究，懂得科学技术与日常生活、社会发展的关系，形成正确的科学观。通过接触不同国家、不同民族的文化，懂得理解、尊重和欣赏世界多元文化。
　　3．珍惜环境 
　　通过和自然的接触，领悟自然的神奇与博大，懂得欣赏自然的美，对自然充满热爱之情通过观察、考察身边的环境，领悟到自己的生活与环境息息相关，加深珍惜环境的情感。通过保护环境的活动，懂得人们的生产、生活对环境的各种影响，熟悉环境保护的常识，掌握基本的技能，并能综合运用所学的知识解决环保中的一些问题，自觉地从身边小事开始，关注周围、社区、国家乃至世界性的环境问题，并养成随时随地保护环境的意识和习惯。
　　4．关爱他人 
　　通过和他人的接触、交流，学会理解他人的生活习惯、个性特点、职业情况，懂得尊重人、体谅人。通过体验个人与群体的互动关系，懂得他人和社会群体在个人生存与发展方面的重要性，体验关怀的温暖，对他人的帮助心存感激。通过与人交往、合作，形成团结、合作的精神经常留意身边需要帮助的人，自觉而乐意地为他们服务，掌握志愿服务的有关知识和技能，对他人富有爱心，使学生在与那些由于他们的帮助而从中获益的人的接触中，获得深刻体验、感受和满足。
　　5．善待自己 
　　通过各种活动感悟生命的奥妙、意义与价值。发现自己的优点与弱点，知道如何发挥优势、弥补短处。能够了解自己的情绪，并学会用适当方法控制和调节自己的情绪。进一步适应各种社会角色，正确理解个人价值。通过各种锻炼活动，掌握安全生活的常识，能够在危难中自救与求救，养成对自己生命高度负责的态度懂得自己的权利与义务，能够学会用法律保护自己在活动中养成良好的生活习惯，健康乐观的生活态度，愿意为创造更美好的生活而不懈努力。 
　　（二）内容主题的选择维度 
　　社区服务与社会实践主要以主题的方式呈现活动内容。主题的选择可依据以下几个维度： 
　　l．围绕人类的基本活动或社会运作的基本方式选择活动主题，如社会的生产、交换、消费等，政治机构的政治功能、经济机构的经济功能、家庭的功能、文化教育机构的功能等。 
　　2．围绕当前人类社会面临的共同问题和所发生的重要事件选择活动主题，如环境污染、能源危机、人口增长、全球化趋势以及战争与和平等。 
　　3．围绕社区群众共同关心的话题选择活动主题，如耕地减少、用水困难、交通堵塞、住房紧张、迷信抬头、养老与就业等。
　　4．围绕主要的社会角色选择活动主题，包括公民、生产者、消费者、家庭成员、朋友、社团成员、自我等。 
　　5．围绕不断扩大的社区范围选择活动主题：家庭——邻里——社区——乡镇——县市——省市——国家——全球等。 
　　（三）内容选择的基本要求 
　　1．密切联系社会生活。在选择内容时，应从学生接触的生活世界出发，从学生熟悉和关注的社会实际中选取主题，把学生所学知识与社会生活联系起来。 
　　对于初中生来讲，选择的内容可从日常生活扩展到地区、国家乃至世界范围的一些问题，以进一步拓展学生的学习领域和发展空间。 
　　2．鼓励学生自主选择。初中生己有较强的自主意识与自主能力，在选择内容时应尊重学生的自主权利，引导学生适应课程目标的需要，根据自己的兴趣与特长去选择和设计内容，在活动中学会学习学会选择。 
　　3．注重本土性。课程内容关注社区中存在的现实问题，尽可能就地取材，发挥优势，充分反映学校和地方特色。 
　　4．注重统整各学科教学，体现各学习领域的融通。选择的内容既要注重学科知识的融合，又要突出本课程领域的实践性，既要保证社区服务与社会实践的落实，又要尽可能考虑综合实践活动的其他指定领域内容的贯通，使各学习领域的内容彼此渗透，有机整合，帮助学生完整地认识世界。 
　　四、课程实施 
　　（一）课程实施的基本原则 
　　1．亲历性原则。这一原则要求教师利用各种物质条件、精神条件，通过多种途径为学生提供具体的现实的情境，让学生置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中去亲自接触和感知各种人和事，使他们通过亲身体验、实际操作与活动来改变学习方式，获得探究问题、与人交往的能力以及正确的情感、态度与价值观。 
　　2．自主性原则。教师应根据本课程的特点和目标自主选择教学内容和活动场所、自创组织形式和教学方法，教师应认识到自己既是课程的执行者，更是课程的开发者和设计者。教师不仅要发挥自身的主体性，而且要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会自己去观察、感知、判断、分析、评价、体验乃至创造，使其享受探究的乐趣、活动的愉悦、服务的充实，学会认识自己、理解他人，增强服务意识，形成对社会的使命感和对自己对他人对社会的责任感。 
　　3．协同性原则。课程实施中的"教"方虽然以学校教师为主，但由于其开放性、综合性、实践性等特点，既要求学校各科教师共同协作，又要求学校教师与社会各方人员（如家长、社会有关机构的工作人员等）达成共识、融洽合作，形成合力。教师应善于协调各方人员的关系，使之互相配合、共同发挥作用。 
　　4．整合性原则。教师要注重帮助学生形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展学生对所学知识的综合运用能力；学校要注重依托社区服务与社会实践活动，在更高层面上统整研究性学习、劳动与技术教育以及信息技术教育，整合性地实施综合实践活动课程的教学。 
　　（二）活动设计与课程实施的具体要求 
　　1．设计与实施本课程时应考虑为学生提供充分的活动自由和活动空间以及各种有利于学生自主参与活动的条件，应充分发挥学生的自主性，鼓励学生参与设计并互相交流、评价设计方案。在活动中应尽可能让学生自己去观察、感知、判断、分析、评价，尽可能让他们用自己的智慧去解决问题。 
　　2．应根据初中生的实际情况来设计相应的活动。应尽量适应和满足每个学生的不同需求，为学生提供尽可能多的主动实践和亲身体验的机会，让每个学生走出教室，在活动中得到锻炼。 
　　3．应根据课程目标、课程内容主题、课程资源的不同特点与学校现有的条件选择适当的活动方式，尽量采用参观、访问、调查、实验、测量、采访、宣传、郊游、野营、义务劳动、公益服务等方式，以激发学生对活动的兴趣，达成本课程预期的目标。 
　　4．活动的组织形式有个人活动、小组活动、班级活动、学校活动等，教师应根据活动内容和实际需要灵活安排，随时调整，不必过分拘泥于形式，而应注意活动的实效。可综合采用多种组织形式，既培养学生的独立意识，又培养学生的团队观念、合作精神。 
　　5．要特别注意活动过程中的安全问题，保障学生的身心健康与安全，防止有害于学生身心及易引起诉讼的事件发生。 
　　6．社区服务与社会实践活动是必修的学习领域，有基本的课时保证，但实际操作中每次活动的时间和活动量应根据学生的具体情况予以调节，这些课时可以分散使用，也可以集中使用，可以在学习日里使用，也可以适当地在节假日里使用，可以单独使用，也可以与地方和学校课时结合起来使用，要讲求实效，不能加重学生的负担。 
　　7．课程实施的一般程序包括提前准备、拟订方案、实施活动、交流总结这四个阶段，教师要注意各阶段的联系，并把每个阶段都作为学生学习的过程，使学生有更多参与锻炼、发挥自主性的机会。 
　　8．如果活动中有多方人员参与指导，教师应注意协调各方人员的关系，与之互相配合，共同发挥作用。 
　　（三）课程实施的基本保证 
　　教师观念的转变和实质上的重视是社区服务与社会实践活动成功的基本保证，如果没有教师实质上的支持，社会生活这一最重要的教育资源就会枯竭，社区服务与社会实践将极有可能流于形式。 
　　社区服务与社会实践把学生的学习从课堂上拉到课堂外和学校外，从以教科书为蓝本转向了学生通过实际生活中获得体验与发展，这对教师课堂讲授的传统角色提出了挑战，也使得教师承担着更深刻的义务和更艰巨的任务，对教师提出了更高要求，如果学校没有高瞻远瞩的、重视师资队伍建设并接受新的教育观念的领导群体，如果学校没有一批具有现代教育意识、能够离出书本、课堂与考分来考虑问题，实施课程的教师，学校就不能很好地开展社区服务与社会实践。 
　　1．更新教育观念，实现教师角色从传统到现代的转变。教师应认识到，教师的主要职责在于为学生的学习探索创设一定的教育情景、营造良好的精神氛围，把充分的学习时间和空间留给学生，而不是代替学生、强迫学生或把学生束缚在书本、课堂的圈子里。教师的作用只有体现在学生主动、积极的学习与探索活动中，才能称得上"主导作用"。 
　　2．加强教师指导、组织及协调能力的培养。在社区服务与社会实践活动中，教师尤其需要做好学校与家庭、社区和社会的协调工作，做好本课程和其他学科教学等方面的协调工作。
　　3．在实践中培养教师。可以通过有组织的教研活动，使教师了解课程改革的总体思路和目标，领会本课程纲要的主旨和要义，并在教学、科研工作中积极探索，创造性地实施本课程。
　　五、课程评价 
　　（一）本课程评价的主要特点 
　　1．突出发展。课程评价的根本目的在于推动每个学生在原有水平上有新的进展，不在于给学生下结论、分等级。 
　　2．注重过程。课程评价关注学生参与活动的过程，尤为关注学生在活动过程中能力的提高、情感体验的严生、态度与价值观的形成。 
　　3．体现多元。课程评价主体多元、评价标准多元、评价内容与方式多元，避免教师评价唯一、终极结果唯一的现象。 
　　4．强调自评。课程重视学生自我评估、自我调整、自我改进，使学生在评价过程中学习、进步。 
　　（二）评价应注意的问题 
　　1．教师应对学生的知识、技能、能力、情感、态度、价值观等方面进行全面评价，但重点是对学生的社会实践能力、社会参与意识、社会责任感、服务社会的态度与精神进行评价，不强调学生记住了多少知识、掌握了多少技能。 
　　2．本课程不排除终结性评价，但更强调把评价贯穿在整个活动中，活动最后的成果可以作为评价时的参考依据，但主要依据来自活动过程中学生的参与、体验、表现、感悟的情况。教师应明确评价是整个活动过程不可分割的一部分，而不是在结束这门课程后另外进行的工作。 
　　3．学生既是评价的对象，同时也是评价的主体。教师要鼓励学生主动对自己和他人的活动经历作出评价，并和其他人讨论他们所开展的活动，鼓励参与活动的学生写出他们的经历，并与教师、同学探讨参与活动是如何与他们在课堂上所学知识相联系的，使评价过程本身也成为学生学习、体验、发展的过程。 
　　4．教师要善于通过评价激发学生参与活动的兴趣，改善学生的学习方式，鼓励学生在活动中充分施展个性和才能。应营造鼓励学生积极进取的评价氛围，使学生乐于投入到活动中学习，只要学生积极参与了活动，即使结果不理想，也不应对学生给予否定性评价，更不能伤害学生自尊心。 
　　（三）评价方式建议 
　　1．自评和他评相结合。 
　　2．日常观察与成果展示相结合。 
　　3．教师评价与家长、社区有关人员的评价相结合。 
　　具体方式有：自我阐述、交流讨论、观察记录、档案袋、评语、成果展示、调查问卷、实际操作等。 
　　六、课程管理 
　　（一）课程资源的开发 
　　社区服务与社会实践本身的特点，决定了学生的学习场所必须从课堂走向社区，走向社会，学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社区、社会生活实际。因此，如何有效地开发和利用教科书之外的，蕴藏于社区、社会生活之中的教育资源，直接影响到社区服务与社会实践课程的有效实施。 
　　社会服务与社会实践课程资源的开发包括两方面的内容：即学校对社区、社会教育资源的有效利用；社区、社会为学校有效利用其教育资源创造条件：
　　1．学校、家庭、社区及整个社会必须树立大教育观，把教育看作是一种包括所有公民在内的社会责任，把社会乃至整个社会作为学生学习和成长环境的一个不可缺少的部分。 
　　2．学校应有效利用社区、社会教育资源。既包括校外图书馆、科技馆、敬老院、孤儿院、公园、工厂、农村、部队和科研院所等社会场所的有效利用，也可以让学生在大自然中受到教育；既包括对有形教育资源的利用，也包括无形教育资源的熏陶和感染；既包括对具有正面性质教育资源的利用，也包括对具有反面性质教育资源的反思与内省。学校还可与有关部门合作建立相对稳定的活动基地，整合各种教育资源，并通过多种途径不断开发出新的课程资源。 
　　3．社区、社会应制定相关制度向学生开放蕴藏于社区、社会内的教育资源，应为学校教育的有效实施创造充裕的物质条件和良好的精神氛围。 
　　4．学校应作好课程资源开发的储备与管理工作，加强课程资源档案建设。学校之间应加强联系，沟通信息，注重课程资源共享。 
　　（二）学校对课程的管理 
　　1．学校应充分认识本课程的意义，坚定不移地开设和实施本课程。应根据国家相关政策、纲要和课程指南，结合本地区实际，制定相应的实施计划。 
　　2．学校应选拔合适的教师担任本课程的教学工作，并鼓励与要求其他任课教师参与协作，共同把教学工作做好。学校还可根据需要聘请学生家长、校友和其他社会热心人士担任本课程的辅导员，并做好和校内教师的协调工作。 
　　3．学校应做好课程考核评价、课程资源档案管理、教师指导经验的交流与推广等工作。应合理统计缓师的工作量，建立有效的激励机制，鼓励教师参与本课程的教研工作。
Ⅳ. 劳动与技术教育
　　在科技发展突飞猛进的21世纪，以科学为基础的技术变革对人类生产和生活的影响将更加广泛、深刻和迅猛。实践表明，一个国家或民族的繁荣与富强，不仅需要领先的科学，还需要与科学发展相匹配、相协调的技术，更需要具备现代劳动意识和现代科学技术素养、能应对未来社会生活挑战的广大劳动者。因此，在初中阶段对全体学生实施劳动与技术教育，使学生初步获得从事基本的劳动与技术活动的能力以及终身进行技术学习的能力，对培养学生成为未来的合格劳动者，提高整个中华民族的科学技术素养，促进经济与社会的可持续发展具有十分重要的意义。 
　　一、课程理念 
　　劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。其课程开发与实施必须遵循以下基本理念：
　　（一）在操作活动中进行技术探究和技术学习。
　　劳动与技术教育以学生亲历实践、亲手操作、手脑并用为基本特征。学生通过人对物的程序性、技能性运作，通过人与人的互动获得丰富的体验，实施操作性学习但劳动与技术教育并不只停留在单纯的操作技能的训练上，还应注重操作活动中学生对技术原理与方法的追思、学生对技术学习方法的体悟，以及学生良好的劳动习惯与技术能力的培养等。应注重技能训练中学生创新精神和实践能力的培养，力求技能掌握、态度养成、能力发展的有机统一。
　　（二）以项目为载体组织劳动与技术教育活动。
　　活动是劳动与技术教育实施的主要方式，项目是组织劳动与技术教育活动的重要载体根据初中生的生理和心理特点，考虑到劳动与技术教育的特性，提倡以具体的技术项目为单位来设计和组织学生的劳动与技术教育的活动。一般地，一个具体技术项目蕴藏着丰富的教育价值，学生通过系列性的学习过程，能够获得相应的材料与工具，技术设计、制作与评价等多方面的能力发展。 
　　（三）立足学生所处的现实世界，注重教育内容的生活取向。 
　　劳动与技术教育一般以当地的经济、社会和技术环境为背景，在现实生活中选择那些对学生发展有益、对未来生活有用、与科技发展趋势有关的内容，作为核心来设计和组织学习活动。在学习过程中要引导学生联系生活实际，把所学知识与技能广泛应用于生活要克服脱离学生现实生活、采用单一的学校教育途径实施劳动与技术教育的倾向，强调学生的生活学习劳动与技术教育的生活取向要求课程内容的安排富有开放性和可选择性，在活动方式、活动过程的设计与组织上体现农村和城市的不同特点。
　　（四）劳动与技术教育既是已有知识的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习。 
　　劳动与技术教育是跨学科的学习领域，它强调数学、物理、化学、生物、地理、艺术等学科基本知识的综合运用，同时也强调融合社会、经济、环境、法律、伦理、心理与健康等方面的教育视野。它注重各学科知识的联系和综合运用及其在此基础上的技术探究，强调各种教育资源的有效开发和利用。学生的劳动与技术学习活动，不仅是已有知识的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习。它强调学生在已有的经验基础上探究新的技术原理，获取新的技术能力。 
　　二、课程目标 
　　（一）认识劳动世界，形成正确的劳动观念和热爱劳动的思想感情 
　　·通过技术实践活动，深化自己的劳动体验，形成正确的劳动价值观；
　　·养成勤俭、负责、守纪的劳动品质，形成良好的劳动习惯。 
　　（二）拓展生活中的技术学习，形成积极的生活态度 
　　·学会自我的生活管理，掌握提高家庭生活质量所必备的基本技能；
　　·增强生活中的主体意识，形成积极的生活态度。 
　　（三）主动进行技术实践，掌握一些现代生产必备的技术基础知识和基本技能 
　　·学会使用简单的工具和设施，并对常见材料进行简易加工；
　　·掌握简易设计与制作的基本原理与方法，并根据自己的设计进行简单工艺品和技术作品的制作；
　　·了解作物生长和农副产品的生产与销售的一般规律，了解一些现代农业技术，并进行技术实践；
　　·了解信息技术世界，学会运用计算机进行简单的信息收集和分析处理；
　　·在使用和改良技术作品、进行技术实践的过程中，作出多方面的有一定根据的评价。 
　　（四）发展技术学习兴趣，初步形成从事技术活动和进行技术学习的基本态度与能力 
　　·关注日常生活和周围环境中的技术问题，形成持续而稳定的技术学习兴趣，具有较强的技术意识；
　　·理解从事技术活动必须具备的品格与态度，能够安全而负责任地参加技术活动，具有初步的与他人进行技术合作、技术交流的态度与能力；
　　·通过体验和探究，掌握基本的技术学习方法，形成一定的科学精神、科学态度以及技术创新意识，具有初步的技术探究、解决日常生活中的简单技术问题的能力和一定的技术的终身学习能力；
　　·注重知识的综合运用，进一步拓展技术学习的视野，形成一定的与技术相联系的经济意识、质量意识、环保意识、安全意识、伦理意识、审美意识以及推动当地经济建设的意识，进一步发展可迁移的共通能力。 
　　（五）关注职业领域，增进职业认识，形成初步的职业选择意向和初步的创业意识 
　　·了解从事职业活动必须具备的劳动保护知识和相应的职业道德；
　　·关注本地区的经济发展和人才需求，进行学习或就业的初步选择；
　　·知道创业过程的艰辛和乐趣，形成初步的创业意识。 
　　三、课程内容 
　　（一）内容的安排 
　　7—9年级劳动与技术教育内容包括技术基础、家政和职业引导等方面。技术基础包括传统工艺、信息技术、基本技术等内容。传统工艺包括印章、雕刻、陶艺、编织、刺绣等，选学其中的1个项目；基本技术包括木工、金工、电子电工、简单机械维修、农机具使用与维修、缝纫、农作物栽培技术、花卉栽培、摄影、养殖技术、农副产品贮藏和加工、农作物良种繁育、树木种植等，选学其中的2个项目；信息技术包括操作系统、文字处理、网络基础及应用等；家政包括营养与烹饪、家用器具使用与保养、家庭理财与购物等，可选择其中1-4项；职业引导可结合学生的毕业教育、社会调查和技术基础学习确定具体内容；同时应结合课外活动、社区活动安排一些力所能及的公益劳动。各地、各学校根据实际情况在上述指定内容中确定具体项目，同时适当补充具有地方特色的技术学习内容。根据年级的不同，教育内容的安排应有所侧重。 
　　（二）内容的选择 
　　所安排的内容分为基础性内容和拓展性内容，基础性内容是完成初级中学劳动与技术教育目标的主要载体，体现了现阶段初级中学劳动与技术教育在内容上的结构性和方向性，是必修内容。拓展性内容在广度和深度上均有一定的发展，同时对实施条件也有相对较高的要求，是为部分地区、学校和学生在实现基本目标的基础上达到较高要求而提供的选择性内容。在选择和确定这些具体内容时，必须考虑以下几点： 
　　1．立足现实。所选择的内容与当地的生产实际、社会实际和学生的生活实际紧密联系，体现一定的地方性特色和区域性特征。 
　　2．贴近学生。所选择的内容能激发学生的学习兴趣，与学生的年龄特征和已有基础相适应。同时，又具有挑战意义。 
　　3．便于教学。这些内容有利于学生主动地进行观察、设计、操作、评价等学习过程，有利于集体活动中的教师指导。 
　　4．体现综合。这些内容蕴含着丰富的各学科知识的联系，有利于多方面教育内容的整合和学生综合视野的形成。这些内容具有广泛的生长点，有利于内容的横向沟通和纵向联系。 
　　5．涉及的材料既经济又安全。具有简洁、轻便、易于采集、成本低廉、便于重复使用、安全可靠等特点。 
　　四、课程实施 
　　（一）实施的基本的原则 
　　1．教育对象的全体性 
　　劳动与技术教育是初中阶段每一个学生都必须接受的教育，同时接受正常的劳动与技术教育也是每个初中生的基本权利。劳动与技术教育的实施应以体现义务教育的普及性、基础性，服从且服务于全体学生的全面发展、主动发展、生活活泼的发展为根本出发点。在实施中，应注重学生基础能力和基本态度的培养，使学生通过丰富多彩的学习活动，掌握技术学习的一般方法，获得可持续的、终身的技术学习能力。 
　　2．实施过程的综合性 
　　一是注意劳动与技术教育各个实施途径的沟通与结合。劳动与技术的课堂学习要与课外活动、常规指导、校外实践、家庭教育等途径相沟通、相结合，以实现其教育目标。如家政部分的学习应当与家庭教育紧密结合。
　　二是注意综合实践活动课程内各领域学习活动的统筹规划和有机协调。如劳动能力和劳动态度的培养可与社区服务结合起来，职业了解可与社会实践相结合，技术项目的学习过程应当体现研究性学习的思想等。 
　　三是注意劳动与技术教育内技术、家政、职业引导几方面内容的渗透和融合。要注意将劳动教育贯穿到技术基础、家政和职业引导的学习过程之中。 
　　四是注意劳动与技术教育各个具体项目之间内容的联系与各年级的衔接。 
　　3．活动组织的科学性 
　　初中阶段，学生的形象思维已有较好的基础，抽象思维也得到初步发展，耐力、平衡性、协调力以及对技术对象的控制性、技术原理的理解力都有较大的发展。要充分考虑到学生生理、心理上的这些变化，同时要遵循技术教育的基本规律，科学地设计、组织学生的劳动与技术学习活动。要注重各年龄段教育在内容上的衔接和方式上的协调。 
　　4．教育结果的实效性 
　　在实施过程中，要注意从本地区、本校的实际情况出发，选取内容，确定方式，安排实施计划。有条件的地区应充分利用各种教育资源进行活动设计，开发活动软件，把计算机辅助教学引入劳动与技术教育，并加强计算机在技术设计学习上的应用要从促进学生技术素养形成这一基本目标出发，组织和实施课程，尽可能发挥各地资源优势，形成本地区、本学校劳动与技术教育的传统和特色。
　　（二）实施中的活动设计及其组织 
　　作为综合实践活动中的一个指定领域，劳动与技术教育的实施以活动为主要形式。
　　活动设计时要从初中生的生理和心理特点出发，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，因地制宜地确立活动目标在保证基本知识、基本技能、基本态度的教育目标实现的基础上，尽可能提供更多自主学习的舞台和自主探索的机会同时，要把积极的劳动与技术态度和正确的劳动与技术价值观的形成渗透到整个活动中去。 
　　活动设计时需要注意正确处理教师指导和学生学习之间的关系，正确处理学生的基础理论学习与实际操作的关系，正确处理操作过程中的规范意识和创新意识的关系活动设计时应根据目标、内容和条件等因素的不同，以及学习环节和阶段的区别，选择不同的活动类型，给学生创设获取各种经历、各种体验、各种感受的机会，使学生劳动与技术的学习过程成为一个生动活泼、多姿多彩、充满乐趣的过程。劳动与技术教育的活动类型主要有：手工制作、模型装配、作品评价、产品推介；信息搜集、实地考察、参观访问、讨论与辩论、见习与模拟；技术设计、技术试验、技术幻想、技术作品鉴赏等等。 
　　活动设计时要注意初中生的性别差异，增强活动的针对性、安全性和选择性劳动与技术教育的活动场所应根据学习需要和现有条件予以选择。可以在普通教室，也可以在技术课专用教室，可以在校内的活动场所和其他劳动场所，也可以在校外的实验实习基地；还可以在工厂、田野等。 
　　可以采用集中课时或分散课时，以及课内与课外相结合的方式安排劳动与技术教育活动为了提高效益，提倡对部分材料和工具要求较高、技术过程连续性强的学习内容采用两课时集中使用的方式。应当加强劳动与技术活动的整体规划可以以一节课为时间单位来安排，也可以几节课或更多节课来安排一个活动单元。 
　　（三）实施中的教师指导 
　　实施过程中，教师的根本任务是为学生的技术学习和技术探究提供有效的指导和优质的服务。教师在进行学生的学习指导时应注意以下几点： 
　　1．面向全体学生，尊重学生的个性、自主性、创造性，使所有学生都能成为劳动与技术学习的主人，都能成为活动的受益者。 
　　2．正确处理好教师的示范、讲述与学生的自主活动之间的关系，在鼓励学生自主学习的同时，突出技术学习中的重点和难点的指导。 
　　3．充分利用学生内部人际关系及学生群体的作用，引导学生学会技术活动中的分工与合作，引导学生相互交流、观摩与学习。
　　4．加强巡视指导，做到个别指导与集体指导相结合。 
　　5．注意指导过程的科学性和创造性。应通过积累，逐步形成自己的指导风格和指导个性。 
　　6．发挥多种教育技术和手段的作用。在一些有条件的地区，把计算机辅助教学引入劳动与技术教育，并加强在模拟仿真训练和技术设计方面的运用，以提高指导效果。 
　　7．根据初中生的性别差异控制好学生的劳动强度，做好劳动保护。应要求学生严格遵守劳动纪律和安全规程，注意劳动卫生、劳逸结合，确保学生安全。 
　　8．注意劳动与技术教育资源的利用和开发，在利用现有资源的同时还要注重开发新的资源，尤其要注意各类教育资源的有效整合。
　　（四）教学材料 
　　劳动与技术教育的教学材料包括教科书、教学参考资料、教具、学具等。为了教师能够更好的理解和把握教育内容，也为了学生能在教师的指导下进行科学的学习，可以就技术含量较高的劳动与技术教育内容编写教材。教材的编写应体现城市和农村的不同特征，反映不同地区经济发展的需要，形成教材的可选择性。教材内容选择的原则主要有： 
　　——工具价值与发展价值相统一 
　　——体现劳动与技术学习领域的特征 
　　——便于学生的主动学习和技术探究 
　　——有助于学生掌握基本的知识和技能形成科学的方法与能力 
　　——贴近学生的心理特征和经验基础 
　　——对教师和学生同时具有拓展和挑战意义 
　　教材的编写应注意以下几点： 
　　——根据学生的学习规律和技术学习的特征组织学习内容 
　　——突出学生创新精神和实践能力的培养 
　　——渗透思想品德教育和劳动教育要求，整合各类教育目标 
　　——充分考虑师生双方的互动，有利于组织学习活动 
　　——具有多学科的综合视野，注重各方面、各项目内容的联系与整合 
　　——表达方式生动活泼，做到图文并茂 
　　——突出安全注意事项 
　　提倡因地制宜，师生利用一些易收集材料，共同制作教具、学具。 
　　（五）基地和设备 
　　因地制宜地安排与落实劳动技术教育的专用教室或场所，可以是综合性的操作室，也可是按某类项目设置的专用教室。专业教室中应配备基本的仪器、设备、工具，并尽可能考虑到使用现代教育技术手段。同时，必须配备基本的安全防护措施（如医药箱、灭火器等）。多渠道解决劳动与技术教育的设施、仪器、设备、工具的配置问题。提倡师生力所能及地自制简单设备与工具。配置的所有物品要登记造册，由专人维护和保养。在使用前，一定要进行相应的安全检查。有条件的地区可以建立劳动与技术教育的中心或基地。中心或基地的建设应当注重项目结构的优化，注重多方面功能的良好发挥，应当以服务劳动与技术教育事业、促进学生健康发展为宗旨，不断提高管理水平和教育效益。应当创造条件在节假日向中学生开放。 
　　五、课程评价 
　　（一）评价特点 
　　1．发展性 劳动与技术的学习评价并不着眼于对学生学习结果和发展水平的区分，而是在于用评价指导学生的学习，促进学生的发展。要注意发挥评价的激励和导向功能。凡是参与劳动与技术的学习和实践过程，完成或基本完成所规定的学习任务的，都应当给予肯定。对那些设计与制作成果特别优秀，或有所创新、发明者，应给予特别鼓励。 
　　2．整体性 劳动与技术的评价是整体性评价。内容主要有：劳动态度与劳动习惯；劳动与技术知识的学习与应用；劳动与技术的操作技能（含技术设计）；劳动与技术的实践能力；劳动与技术学习的成果质量。评价中要突出对学生技术实践能力和技术创新意识等方面的内容。 
　　3．全程性 在注意结果评价的同时，还要重视结果形成的过程性评价。既要关注学生学习过程中的设计、操作、评价等方面的评价，也要关注学习过程中学生的学习态度、情感的发展和变化。 
　　4．多主体 评价主体应当包括学生本人、教师、家长以及其他有关人员等多个主体。在评价中尤其要发挥学生自我评价的作用，使评价过程成为学生再一次受教育的过程，同时也成为学生主动学习的过程。 
　　（二）评价方式 
　　评价方式应当灵活多样，可以采用产品展示、撰写心得体会、考核、专题活动、相互交流、自我评价、作品评定、日常观察等形式。 
　　考核分为平时考核、学期考核和学年考核。平时考核以是单一性考核，着重某个方面或某个项目；学期考核和学年考核是总评性考核，以一学期或一学年各方面情况的综合作为依据，由教师给出评语和评定等级。考核的方式应为书面考核与实践考核相结合。评定等级一般分为优秀、合格、待合格三种。考核的成果应当作为学生综合评价的依据之一。 
　　实行学生劳动与技术学习的合格证书制度（在农村，可与"绿色证书"综合起来）。以学生的劳动态度和劳动习惯为基础，技术的设计与制作为重点，以劳动与技术的"毕业作品"（物化的作品为主件，设计思路反感受为附件）为依据，进行劳动与技术学习"合格证书"的认定。劳动与技术的"合格证书"应成为学生毕业、就业、招工、升学的基本依据之一。加强学生劳动与技术学习的档案建设。要注意将平时的劳动与技术学习评价材料和成果加以整理和汇集，形成"档案袋"。 
　　六、课程管理 
　　（一）学校对劳动与技术教育的管理 
　　要高度重视劳动与技术教育，明确管理责任，确保劳动与技术教育的课程实施。要结合学校实际优先开发劳动与技术教育的校本课程。采取多种途径配备劳动与技术教育的专兼职教师和教学辅助人员，并保持兼职教师的相对稳定性。要合理控制劳动与技术教师的工作量，其工作量的计算应与理、化、生教师相同。有条件的学校要建立劳动与技术教育教研组，并健全教研组活动制度。 
　　学校应对劳动与技术教育工作进行考核和评价，并组织教师做好学生《劳动与技术教育合格证书》的认定工作。对于接受劳动与技术教育，并且考核通过、毕业制作成果认定合格的学生，应颁发《劳动与技术教育合格证书》，应妥善管理和科学使用劳动与技术教育专项经费。同时，学校也应积极创造条件，开辟筹资渠道，以增加劳动与技术教育的经费投入。加强劳动与技术教育基本设施和设备及其专用教室与场所的建设和管理。可因地制宜建立多种形式的劳动与技术教育基地（中心）。 
　　（二）教育行政部门对劳动与技术教育的管理 
　　各级教育行政部门应切实加强劳动与技术教育课程计划实施的管理。可以根据本地实际，优先考虑开设劳动与技术教育的地方课程，形成地方特色。加强对学校劳动与技术教育的督导，将劳动与技术教育实施情况作为考核学校的内容之一。应鼓励学校开展各具特色的劳动与技术教育，对于不执行课程计划，用其他教育内容取代劳动与技术教育的现象，应严肃处理。多渠道筹措劳动与技术教育的经费，以保证劳动与技术教育的正常运行。加强劳动与技术教育设施和设备的采购管理，从实际出发进行多种形式的劳动与技术教育基地（中心）的规划与建设。 
　　加强劳动与技术教育的专业建设和队伍建设，开启辛劳动与技术的教师任职资格评聘系列，其要求应与理、化、生教师相同。积级组织高等院校和教师进修部门进行劳动与技术教育的师资培养与培训。 
　　加强劳动与技术教育的科学研究和教学研究。鼓励和支持科研院所、高等院校的专业人员进行劳动与技术教育的科学研究。县以上教学研究部门应配备劳动与技术教育的专职教研员。积极创造条件，筹备设立劳动与技术教育基金，以用于支持劳动与技术教育的科学研究，支持劳动与技术教育的师资队伍建设。 
　　（三）教育资源的利用与开发 
　　学校是学习的场所，蕴涵着丰富的劳动与技术教育资源。各学科教师应结合本学科的教学，渗透劳动与技术教育的因素；学校拥有的树林、花园、田地、基地等，是实施劳动与技术教育的天然场所，应当得到有效规划和利用；学校的建筑、橱窗、板报及其教室的墙面、园地、角落的布置与维护，可以使学生获得劳动与技术教育的体验。此外，学校日常生活中环境的整治，工具和设施的维护，课桌椅的修理，重大节日活动的布置等都是实施劳动与技术教育的有益资源。随着年龄的增长，初中生在家庭中的地位和角色意识不断增强。家庭中的成人应当为初中生的家政学习、生活学习创造有利条件。家庭生活中的购物、整理、洗涤、简易烹饪等都是富有劳动与技术教育意义的活动，家长应有意识的引导孩子认真地参与，并培养孩子独立从事简单家务劳动的能力。当家里出现水管泄漏、器具损坏、农作物虫害、家禽家畜栏破损等现象，这正是实施劳动与技术教育的良好时机，家长应放手让孩子去探究解决问题的方法。 
　　社区是学生赖以生存的环境，是促进学生社会化的重要场所。当地社区所拥有的企事业单位、科技文化场馆、校外教育机构以及各种新闻媒体等都是劳动与技术教育的资源，其价值应当充分挖掘；在农村，乡镇企业、农业技术推广站以及当地的田园、农场、花木基地是天然的劳动与技术教育资源，应当有效的开发与利用；在城市，应充分发挥科研机构、高校、大中型企业的智力优势和设备优势，应当通过多方面的工作和丰富多彩的活动把高技术人员吸引到劳动与技术教育大军的行列中来。
　　
Ⅴ. 信息技术教育
　　人类即将跨入21世纪，信息社会已经来临，初见端倪的知识经济预示着人类经济社会生活将发生新的巨大变化，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。
　　以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征的现代信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。 
　　中小学的信息技术教育以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标。信息素养即学生适应信息化社会发展需要而必须具备的收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质，培养学生的信息素养是中小学信息技术教育的主要教学目标，中小学信息技术教育必须围绕这个中心开展相应的教学活动，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的终身有用的基础能力，同时，中小学信息技术教育必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力，所以说中小学信息技术教育是以培养学生的信息素养为核心，面向学生全面发展的课程。
　　一、信息技术教育的课程任务
　　中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
　　二、信息技术教育的课程目标 
　　信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。 
　　初中阶段的教学目标是：
　　1、增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。 
　　2、初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活在接相关的工具和软件。 
　　3、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。 
　　4、在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。 
　　5、树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。
　　三、信息技术教育的基本理念
　　综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术教育四个方面的内容。作为综合实践活动课程一部分，信息技术教育不能象以前只注重讲练结合，只要求学生会，而应该强调研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的统整，要充分体现学生主体地位。信息技术教育要注重培养学生的创新精神和实践能力，不能把学生当作知识的"容器"，要努力提高学生的信息素养。
　　（一）中小学信息技术教育与“信息技术”不同
　　中小学信息技术教育的内涵主要有以下几个方面：
　　（1）先进理念的技术支持。多媒体技术和网络技术的发展得以使教学上的先进理念有了技术支持。例如，以“学生为中心”的指导思想，如果能以教育资源和网络技术作为支撑就能更好地得到贯彻。
　　（2）先进技术在教育中的应用。信息技术作为工具已渗透到各门学科中，例如，计算机辅助教学（CAI）、技术与课程的整合等。
　　（3）先进技术的学习。指信息技术本身的学习，目前中小学信息技术课的教学以计算机技术和网络技术为主。
　　（4）思想教育中新形式、新问题。加强信息技术的发展给思想教育提供了新的、好的形式，但也有不少问题。因此，要对学生进行法制和道德教育。
　　中小学信息技术教育的表现形式指的是进行信息技术教育的几种形式以及必备条件。如，开设信息技术必修课、在研究性学习中运用信息技术、信息技术与课程的整合等，而计算机及网络设备则是进行信息技术教育所必需的设备。
　　信息技术本质上应是一门工具性课程，不宜学科化太强，从某种意义上说，它是一门培训性课程，主要目的是让学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，具备一些最基本的信息素养等。
　　（二）信息技术课堂教学设计应注意：
　　1.　学习环境的创设
　　学习环境的创设可分为“硬环境”和“软环境”两部分。在“硬环境”上，首先要把计算机房做成一个小型的局域网，教师在机上要安装网络教室管理软件，便于教师控制和管理学生，更重要的是把“广播教学”变为学生展现自己的"舞台"。在“软环境”上，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此在教学中，应当紧紧围绕教学目标采用全新的教学设计思想，要为“技术”找个“载体”，为学生创设一个“练兵”的机会，促成学生对知识真正有意义的建构。
　　2.　任务驱动式教学
　　新课程改革的目标之一是改变教学中过于死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究和交流合作的学习方式。教师要采用“任务驱动”的教学法，在学生完成“任务”过程中，尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。如在学习网络的搜索引擎时，可让学生做一个导游，把自己最喜欢的旅游景点介绍给别人，也可以小组合作做一个关于家乡的专题报告。
　　3.　信息技术与课程整合
　　信息技术是综合实践活动的重要内容。在实践活动过程中，为了尽快解决问题，学生需要借助于信息技术的支撑尽快搜寻与问题解决相关的信息。信息技术教育为学生掌握信息技术提供了保障，综合实践活动的其他部分又为学生运用信息技术搭建了舞台。
　　为了更好地进行课程整合，一方面，在学校综合实践活动的教师指导小组中安排一个信息技术教师，当学生在开展活动过程中有技术需求时，作为学生的信息技术顾问，进行信息技术的专题培训。另一方面，在信息技术课上设计来源于各学科课程与生活的主题学习活动，让学生学会应用技术来学习方法与策略。主题化教学是一种在学习资源环境下的教学，在信息技术课的主题活动中，可以制作一些主题学习活动网站，以此为学习阵地，让信息技术课的技术性和文化性相结合，在信息技术课中构建一种学习实践的环境。
　　四、教学内容和课时安排 
　　中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主。教学内容分为基本模块和拓展模块（带＊号），各地可根据教学目标和当地的实际情况在两类模块中选取适当的教学内容。 
　　初中 教学内容模块
　　模块一 信息技术简介 
　　（1）信息与信息社会。 
　　（2）信息技术应用初步。 
　　（3）信息技术发展趋势。 
　　（4）计算机在信息社会中的地位和作用 
　　（5）计算机的基本结构和软件简介。 
　　模块二 操作系统简介 
　　（1）汉字输入。 
　　（2）操作系统的基本概念及发展。 
　　（3）用户界面的基本概念和操作。 
　　（4）文件和文件夹（目录）的组织结构及基本操作 
　　（5）操作系统简单工作原理。 
　　模块三 文字处理的基本方法 
　　（1）文本的编辑、修改。 
　　（2）版式的设计。 
　　＊ 模块四 用计算机处理数据 
　　（1）电子表格的基本知识。 
　　（2）表格数据的输入和编辑。 
　　（3）数据的表格处理。 
　　（4）数据图表的创建。 
　　模块五 网络基础及其应用 
　　（1）网络的基本概念。 
　　（2）因特网及其提供的信息服务。 
　　（3）因特网上信息的搜索、对览及下载。 
　　（4）电子邮件的使用。 
　　＊（5）网页制作。 
　　＊ 模块六 用计算机制作多媒体作品 
　　（1）多媒体介绍。 
　　（2）多媒体作品文字的编辑。 
　　（3）作品中各种媒体资料的使用。 
　　（4）作品的组织和展示。 
　　模块七 计算机系统的硬件和软件 
　　（1）数据在计算机中的表示。 
　　（2）计算机硬件及基本工作原理。 
　　（3）计算机的软件系统。 
　　（4）计算机安全。 
　　（5）计算机使用的道德规范。 
　　（6）计算机的过去、现在和未来。
　　课时安排： 
　　初中阶段信息技术课程，一般不少于68学时。 
　　上机课时不应少于总学时的70％。 
　　五、现代教育技术与中小学信息技术教育
　　（一）中小学信息技术教育为现代教育技术的发展提供了新的契机
　　加快中小学信息技术教育必将为现代教育技术的发展提供了新的契机，必将促进现代教育技术的全面发展，中小学信息技术教育的开展使现代教育技术的发展提供了发展的环境、空间和氛围，促进教育技术工作者的工作积极性，教育技术工作者必须抓住这个关键时机，发展现代教育技术事业。 
　　1、 中小学信息技术教育开展为现代教育技术的发展提供了硬件条件 
　　在中小学开展信息技术教育，必将带动中小学的信息技术硬件设备建设，通过国家、社会、学校和学生等多方面、多层次的努力，中小学的信息技术硬件设备必将得到一个跨越式发展，多媒体设备和网络等设备必将走入教室，硬件设备的提高必将产生现代教育技术应用的需求，从而推动现代教育技术在中小学的广泛应用。 
　　2、 中小学信息技术教育开展为现代教育技术的发展提供了思想意识准备。 
　　中小学信息技术教育的开展，促进了硬件设备的建设，同时也促进了广大教师应用现代教育技术的意识，面对大量的信息技术媒体，如何应用就成为关键，这样广大教师必将学习教育技术理论，探索使用现代教育技术手段，建构新型教学模式，建构有利于学生自主建构、自主学习的学习情景，从而有利地促进了现代教育技术在中小学的广泛应用。 
　　3、 中小学信息技术教育的开展为现代教育技术的发展提供了内动力。 
　　中小学信息技术教育的开展，促进了硬件建设，调动了广大教师应用现代教育技术的积极性，同时也调动了广大教育技术工作者的工作热情和紧迫感，为现代教育技术的发展提供了内动力，促使广大教育技术工作者，迎接时代挑战，转变观念，真正为现代教育技术的发展而努力，从而使现代教育技术得到发展。 
　　总之，中小学信息技术教育的开展必将为现代教育技术提供各种条件，为现代教育技术的发展提供了契机，必将有利促进现代教育技术的全面发展。 
　　（二）现代教育技术促进中小学信息技术教育的开展 
　　现代教育技术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践，即现代信息技术在教育教学中的应用，其正在影响着教育的各个领域，应用现代教育技术有利于对传统教学模式进行革新，改变了传统的知识传授模式，学生成为教学的主体，现代教育技术正在显示它的巨大生命力，应用现代教育技术，必将促进中小学的信息技术教育的开展，真正地实现教育部提出的中小学信息技术教育的相关目标。 
　　1、 现代教育技术对中小学信息技术教育课程开展的作用 
　　中小学信息技术教育是一个实践性很强的课程，必须以培养学生的创新能力和实践能力为核心，因此中小学的信息技术教育模式必须体现这个原则，在信息技术课程中，必须是在基于自主学习和协作学习的环境中，学生自主探究、主动学习，教师成为课程的设计者和学生学习的指导者，让学生真正成为学习的主体。
　　因此信息技术教育必须建构有利于学生自主学习、协作学习和研究性学习的学习情景，如何建构这样的学习情景，这就需要现代教育技术理论与实践，现代教育技术以建构主义思想为理论指导，基于建构主义的教学设计强调对学生的学习环境和自主学习策略的设计，学习环境的设计是要创造良好的外部条件来帮助和促进学生建构知识意义的过程，自主学习策略的设计则是要通过有效的教学策略来激励认知主体即学习者，使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性自主建构，基于建构主义的现代教育技术理论真正实现了对学生的学习的设计。
　　而应用现代教育技术手段可以实现建构有效的学习环境，现代教学媒体都有其独特之处，多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理；计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习；现代教育技术手段有效地建构了有利于学生学习的学习环境，从而实现对学生的信息素养和实践能力的培养。 
　　2、现代教育技术对信息技术课程与其他课程整合的作用 
　　实现中小学信息技术课程与其它课程的整合是中小学信息技术教育的重要层面，必须考虑在其他课程中，应用现代信息技术媒体，革新课堂教学，培养学生的信息素养和各种能力与素质。
　　但是如何实现信息技术课程与其他课程的整合，信息技术课程与其他课程的必须依靠现代教育技术的理论与实践，在当前形式下，课程整合成为新的研究热点，但是若想真正实现课程整合，必须加强现代教育技术的理论与实践的研究。
　　因为课程整合不是机械地把信息技术强加在课程内容上，而是考虑课程的具体内容，考虑学生特点和媒体特性，以实现课程的最优化实施为最大目的，这些内容就是现代教育技术研究和实践的领域与范畴，因此必须用现代教育技术理论与实践的成果来指导我们的课程整合，那样我们才能真正把信息技术融入到课堂教学中去，创建一种新型的课堂教学模式，使学生变被动学习为主动学习，让其真正地在一定情景中学习和接受挑战性的学习任务，从而真正让技术来支持学生的学习，有助于学生成为学习的主体，利用网络和多媒体技术，可以构建信息丰富的、反思性的学习环境和工具，允许学生进行自由探索，极大地有利于他们的批判性、创造性思维的养成和发展。 
　　3、现代教育技术对教育信息资源建设的作用 
　　中小学信息技术教育的一个关键性问题，就是教育信息资源的建设问题，如果教育信息资源建设不够，那么中小学信息技术教育就不会得到全面的实现，因为中小学的信息技术教育中，网络相关内容将占据很大的部分，但是光有网络硬件，而没有网上资源，那么等于没有网络，同时，信息技术课程与其他课程整合中，其他课程也必须建立网上资源，没有相应的网上教学资源，那么就根本谈不上信息技术课程与其他课程的整合，没有网上教学资源，就根本不能构建基于网络的学习模式，也就根本谈不上对课堂教学模式的革新，因此在中小学信息技术教育中，教育信息资源的建设是重中之重。
　　如何建设相应的教育信息资源，这就是教育技术工作者的当前的重点工作，现代教育技术可以实现建设教育信息资源的任务。运用现代教育技术，可以有效地开发教育信息资源，包括媒体素材的开发和网络课程的开发，这两个内容将成为我国教育技术工作者的未来工作重点，媒体素材的开发和网络课程的开发必须以现代教育技术理论为指导，以促进学生学习为最终目标，那样才能真正开发出有价值的教育信息资源来，从而促进中小学的信息技术教育开展。