《在学科教学中优化课外作业练习的策略研究》

——《作业的批改和评价的策略研究》设计方案

姜丽敏   吕俊杰

一、研究背景及理论思考

练习是教学活动的重要内容，是实现教学目标的重要手段。在教学活动中，学生通过教师的教学，究竟对所学知识掌握得怎样，也就是我们平常的占有知识。而且知识的占有就意味着知识已成为学生自己的财富，并能够用来分析问题、解决问题。那么要使知识变成学生自己的财富，著名教育家苏霍姆林斯基曾经提出一个十分精辟的见解，他说：“如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么老师捉供给学生的只是建筑材料——砖头、灰浆等。把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做。”这是所说的“做”就是指“运用”指“练习”。

学生在学习的过程中必须通过练习才能深刻理解知识，牢固掌握知识，其原因是：知识是前人长期实践经验的提练、升华和概括，要将这种高度概括的知识在极短的时间里一下子传授给学生。这就需要教师运用有效的教学手段和方法，重要的是及时了解他们在学习新知识的过程中存在些什么问题，遇到哪些闲难。因此要达到这一目标，其主要途径就是通过批改和评价学生的练习、获得信息，在“反馈”中使“矫正”更具有针对性和实效性。

无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了。对学生作业来说也是如此。因此，改变作业的评价方式十分重要。目前，由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固，应试教育还有着相当的市场。中小学教师忙着应付解习题，辅导学生解难题，以应付考试，很少有时间去钻研教材，去改进教学方法，去研究教育教学理论。这导致评价方式仍然固守在知识学习结果评价上，还没有把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围。在作业上这些特征更加明显，这对学生的全面发展是十分不利的。它也是阻碍作业改革的不利的因素之一。

二　研究目标

１通过理论研究和实际探索，充分认识新课程背景下改革作业的批改和评价方式的重要性、紧迫性，认识到通过实施合适的批改和评价方式对提高教育教学质量、促使学生全面发展、主动发展的价值和意义。

２作业批改和评价方式不能仅局限于简单地在本子上标上“阅”,评上一个潇洒的“优”“良”就算完事，而应该在对学生作业采取合适的批改方式，并在对学生作业的评价中，恰如其分地肯定学生的练习成绩，能够使学生看到自己努力的价值，感受到获取知识的喜悦，从而激发他们的学习兴趣，奋发向上的勇气和信心。

三　具体操作

我们认为不管用何种方法批改作业至少要达到以下的目的：①检查学生完成作业的情况。②了解学生课堂上掌握知识的情况，以调控教学。③督促学生完成作业。④纠正学生知识上的错误。因此批改作业应有一定的数量，才能了解学生情况。批改作业应加强针对性，好中差心中有数。对典型的学生不仅应全批全改还需面改。批改作业的方式应根据情况和目的不同应有所变化：目的是检查学生完成作业的情况，则不必细改；目的是了解学生情况，则要仔细批改以找出学生的普遍性问题。根据不同年级的学生和练习内容，对学生作业的批改和评价，要改变以往传统的批改评价方法，准备采取以下四个方面的评价方式。

1．教师当堂、当面批改和评价

每当学生学会一种新知识，都会有一种跃跃欲试的感觉，但通过试一试后又会产生一种“我的方法、结果对不对”的复杂心理，通常都急于想知道练习结果如何，针对学生这一心理特点，离下课还有3到5分钟时，开始当面批阅评价，同时安排一定的课外作业，并允许批改后全对的学生做课外作业，如果答案有差错的指导学生找出错误原因，马上动手订正，再交老师批阅评定，但不得将原来错误的答案擦去，以便让教师检查教学效果，了解情况，进行调整、补救。这样做学生能及时发现做错了题，一种不满足的心理促使自己产生一定要做对题的强烈愿望。在这种情况下，学生会极力回忆已经学过的知识，因而思维活动处于最佳状态，是促进智能发展的良好方法，学习效率就会大大提高。

2．教师指导学生自我批改和评价

在练习内容中，如果遇到一些具有一题多解的应用题，四则混合运算等知识，采用由教师报答案，要求学生面对答案，自己给自己做对的题目进行评价，做错的打“X”答案对的结合书写格式自己批改评定。对带普遍性问题进行筛选，找出最佳解决题方法。这种评价方法，教师只报答案，不说解题步骤和过程，这就留给学生重新思考解题方法、检验及请教、讨论的余地，为学生提供了自学的环境和条件，学生只要知错能改，仍然可以获得较好成绩，不会导致教师包办代替。这样既激发了学生兴趣，又充分调动了学生学习主动性和自觉性。充分利用了儿章的好强心和好胜心，符合“价值效应”的心理学原理。

3．教师指导学生相互批改和评价

由教师巡视指导学生当堂互查互改练习，并允许学生互相讨论、交流不同的解题方法和解题思路，达到互相启发、互相学习、共同提高的目的。做错的同学，特别是学困生，不仅可以向做对的同学请教，还能向老师当面请教，马上知道自己错在哪里，为什么会错，寻根觅源，不但知其然，而且知其所以然。通过学生相互订正，相互评价，所获得的知识印象就比一次性思维所获得的知识印象更深刻、更牢固。同时，由于及时订正，留在学生头脑中的错误信息时间会大大缩短，容易抹去，减少学生重复性错误。

4．教师指导学生分组批改和评价

在作业练习，对学生提出明确的要求，“课堂作业不过夜”、“课外作业不过午”，即当堂作业当堂评价，课外作业在次日中午前检、评价。因此，课外作业一律在次日早读课中，用5分钟左右时间，由教量指导学生按划分的学习小组，分组检查评价后交给教师进行统一评定。由于自尊心的作用，促使学生用已学过的知识认真完成作业，充分调动了学生的学习积极性，增强了学生的主动参与意识。

四　研究方法

１文献研究法：从书刊杂志和互连网上广泛的查阅与本课题有关的资料，学习研究其中的先进理论和宝贵经验，把握其精髓，使课题研究更有深度和效率。

２行动研究法：将理论研究制定的方案贯彻落实到实际的教学实际中来，有计划、有步骤的研究并推广，提升为教学特色。

３经验总结法：在实践过程中，一边实验一边总结，并用前一阶段的经验指导下一阶段的实践，在全程结束后，再作总结，形成理论。

五　实施计划

本课题准备用三年时间完成，大致分以下几个阶段完成：

第一阶段：2003年12月------2004年1月  准备阶段

第二阶段：2004年2月------2004年6月  理论研究和制定方案阶段

组织课题组成员学习有关教育教学理论。召开研讨会，讨论制订行动方案并形成书面材料，并抓住某些环节开展教改实验。

第三阶段：2004年9月------2006年7月  实验并推广阶段阶段

根据课题组研究的内容和行动方案，由课题组成员实验，边实验边总结边推广。

第四阶段：2006年9月------2006年12月  结题阶段