随着科学技术的高速发展， 以多媒体和网络通信技术为代表的现代信息技术进入教育领域之后，向师生展示了一个崭新的、丰富的、广阔的教学世界。利用信息技术进行语文阅读教学，正改变着传统的教学结构、教学模式和思维方式。虽然，它与传统的阅读教学并非水火不相容，但在以下几方面它确实给阅读教学带来了无限活力，也促使我们对阅读教学进行了新的思考。 
    一、拓展阅读内容，培养信息素养。 
    《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。信息技术用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求。多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，有着极大的优势。利用这一优势对阅读内容作一些适当的补充，如作家生平、作品背景、课文内容涉及的相关资料等，既能让学生在充分涉猎的基础上自主学习，也有助于学生信息素养的培养。例如教学《白杨礼赞》一文，由于白杨树大多生长在北方，江南的老师和学生很少见到，还有白杨树的生长环境——黄土高原，学生对此也是一无所知，而网络上却有很多白杨树和黄土高原的图片和资料。将这些图片和文字资料制作成多媒体课件辅助教学，或上传到校园局域网供学生查阅，势必会突破教材的局限，拓宽学生的视野，提高阅读的效率。再进一步让学生自主查阅更多的相关信息，并对这些信息进行分析、加工、存储、交流。这样就能在阅读教学中培养学生获取信息、筛选信息和重组信息等信息素养。显然，这种效果是传统阅读教学难以达到的。 
    信息技术进入语文阅读教学，阅读和思考的对象不仅仅是文本语言，还有大量的文外语言、图像、图片等；网络给学生带来大量信息的同时也使学生产生了点击的茫然和筛选的困难。因此，教师一定要发挥好主导作用，如根据阅读内容建立信息库，让学生共享；向学生推荐相关的优秀站点；指导学生对网络信息快速浏览，提高对信息的敏感性以节省时间，等等。 
    二、创设阅读情境，激励主动学习。 
    学生是阅读教学的主体，是阅读活动的能动的参与者。让学生在宽松和谐又产生愤悱之情和阅读急切感的教学氛围中主动学习、自主探究，正是阅读教学中发挥学生主体性作用的体现。不可否认，传统教学也能体现学生的主体性，然而现代信息技术支持下的阅读教学更胜一筹。以往阅读教学大多采用文字教材，其信息组织结构是线性的，而人的大脑是网状结构的。线性结构限制了人的思考能力、自由联想和想像能力的发挥。而多媒体和网络阅读材料是呈网状的，它们有利于激发个体的积极性、张扬个性，加快个体进入文本获取知识的速度。 
    利用多媒体文、图、音并茂的特点，可以为阅读教学创造一个又一个良好的主动学习的环境。如运用多媒体情境导入模式——场景式、人像式、图画式、设问式、音乐式、组合式等，就可从一个或多个角度激发起学生阅读的动机。又如阅读剧本需要创设一种戏剧氛围——配上个性化的独白、对白使人如闻其声，展示场景、播放背景声响使人如临其境。对此，集语言、图像、音乐于一体的CAI课件就可大显身手。学生在这样的戏剧氛围中阅读，兴趣必然浓郁，学习的主动性也随之增强。阅读其他作品也可以采用这种方式，如布丰的《松鼠》，运用多媒体有声有色地展示松鼠，从漂亮的外形、乖巧驯良的特点、做窝方法到生活环境等等的图片，同时在屏幕上显示一些开放性的问题，这样不仅能激发学生的阅读兴趣，而且还能引导他们自觉地探究课文。 
    三、多维阅读交流，促进协作互补。 
    随着多媒体和网络技术应用于教育的普及，建构主义理论逐渐流行，其影响日益扩大，被认为是目前革新传统教学的理论基础。建构主义认为，学生在与周围环境相互作用的过程中，通过“同化”与“顺应”逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展；知识不是通过老师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，建构主义很重视学习环境，而建构主义的学习环境又很强调协作学习。在传统阅读教学中也可进行协作学习，而在网络环境下的协作学习，其优势在于多元多维交流，在于互补与共享并存。 
    在网络环境下，学生可以就阅读中的发现与教师讨论，也可以自由选择协作伙伴探讨；个体在阅读过程中的疑惑，可以通过便捷的网络交流得到较快较好的解决；个体获得的资料彼此共享；每个学生都可突破课堂的时空限制发表自己的阅读感想，也可提出问题与大家一起思考。在网络环境下，学生大多乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深对文本的领悟。那些性格内向、平时不大在课堂上发言的学生也会大胆地与别人讨论甚至争论，在互动中互补，由此获得益处，得到成功的喜悦。 
    应该看到网络阅读教学是对现有课堂阅读教学的严峻挑战。它打破了“以教师为中心”、“以知识为中心”、“以课本为中心”的模式，教师由传授知识、指点迷津的权威变成了学生阅读的设计者、指导者和合作伙伴，教师的角色发生了根本性的转变。 
    四、丰富阅读感受，推进创新发展。 
    现代教育以创新能力的培养为根本目的，是否重视创新能力的培养是传统教育与现代教育的根本性区别之一。学生的观察力、想像力、思维力是创新能力的基础。将信息技术用于阅读教学有助于推进学生的创新发展。何以见得？让我们先来认识一下人类左右半脑的特点。左脑为抽象思维中枢，其思维材料侧重语言、逻辑推理、数字、符号等；右脑为形象思维中枢，其思维材料侧重事物形象、音乐形象、空间位置等。刺激左右半脑得到的结果不是0.5+0.5=1，而是大脑的总能力和效率成倍的提高。当前普通中学的教学，显然以“左半脑”的抽象思维为主导型，这不利于培养学生的创新能力。假如让学生既阅读文本语言（刺激左脑），又观看有关形象、聆听有关音乐（刺激右脑），将左脑的抽象思维与右脑的形象思维相结合，多渠道地充实学生的阅读感受，就能训练和发挥学生的观察力、想像力和思维力，为创新教育的实施创造条件。CAI课件能担此重任。如阅读《美丽的西双版纳》，教师制作“野象谷”、“傣族竹楼”等画面；再分几个小组，每组各为一幅图配上200字左右的解说词。上课时边演示边解说边评议，学生解读和运用语言文字的能力、想像力、创造力都会得到训练和提高。 
    在阅读教学中，利用信息技术可大大增加学生看和听的机会，文、图、声的有机结合又可大大扩充课堂信息量，实现课内外沟通、思维发散、能力迁移。教师应该解放思想，利用多媒体的诸多优势来丰富学生的阅读感受，引导学生对阅读文本从不同角度进行阐发、评价和质疑，鼓励标新立异，使学生在创新中发展、在发展中创新。当然，那种简单地以形象代替想像的CAI阅读课件，那种新瓶装旧酒式的多媒体阅读设计，只会弱化学生的创新能力。 
    利用信息技术进行阅读教学固然有许多长处，但正如本文开头指出的那样，它与传统的阅读教学并非对立关系，它们应该是相辅相成的互补关系。在信息技术支持下的阅读教学也并非完美无瑕——毕竟课文实用的工具性和丰富的人文性更多蕴涵在它的文字中，需要通过对文本的阅读、咀嚼，读者才能受到更多的教育，获得更深的感悟；而语感能力的提高和审美境界的提升更离不开对文本的反复诵读和品味。因此，利用信息技术优化阅读教学，还须遵循阅读教学的规律，从文本阅读的特性出发。 
    总之，信息技术引入到基础教育势在必行。合理、充分地设计、开发、利用各种媒体资源还需进一步探索研究。只有把握住教育的时代脉搏，有机结合语文教学的特点，优化语文阅读教学目标才能更好地实现，素质教育才能真正地落到实处。