摘要：《英语新课程标准》明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。如何提高学生的英语听力理解能力，是广大英语教师共同探讨的问题。只有运用科学的听力训练方法，才能大大提高学生的听力理解能力。
关键词：英语听力能力 环境 听力材料 正确的技巧
新课程背景下中学英语教学的目的，旨在发展学生听、说、读、写的基本技能，培养学生运用英语进行交际的能力。学习英语离不开听、说、读、写。听，是英语学习的四个基本技能之一，是学好英语的基础。如今，中考英语题中听力占到了总分值的百分之二十五。听力能力的提高已是当务之急，但实际调查表明学生在英语学习上听力能力大大低于其读写能力。要提高学生的英语听力能力，我认为应该从以下几方面入手。
一、 创造环境，培养听的习惯
教师尽量用英语组织课堂教学。教师在备课时，要有意识地注意使用课堂用语；课堂上尽量多说英语，并用学生已学的英语解释新的语言现象，由浅入深地反复训练，可借助实物、图片、手势、表情、动作及形体的结合引导学生理解，为学生创造一种浓厚的英语课堂气氛，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。这样，学生就自然而然地有接触英语的机会，从而达到加强听力训练的目的。
在学习新教材前，教师应该让学生合上书本听教师介绍课文背景知识及故事情节；然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题；最后再打开书本阅读课文。这样能让学生养成仔细听的习惯。
二、 选择适当的听力材料，提高听的效果
听力材料的选择是最关键的，关系到一次听力训练的成败，因此，一定要选择那种既能面向全体学生、又有层次的材料，即听力材料要有一定的深度，让尖子生经过思考、努力能得到答案；听力材料要有广度，让大部分学生听得懂、理解好；听力材料要有宽度，让后进生能听明大意，做一些简单的填空、正误辨析等。这样才能使全体学生通过同一听力材料都有提高，各有所获，不致造成尖子生不愿听，太容易；或后进生不愿听，太难。
选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料，尽量让学生多接触不同的题材。结合新教材特点，选择口语多、语境明确、交际性强并与学生生活贴近的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。充分利用电化教学手段，创设一定的情景把生活中的交际场面搬到课堂上，为学生在日常生活情景中理解话题创造条件，让学生在听时犹如身临其境。
三、 注意运用正确的技巧，增强听的能力
首先，要抓住听力材料的要素。抓住主体内容，抓住关键词句。在听的过程中，不要期望一字不漏，什么都听懂。这对大部分学生而言是不可能也是不必要的，要克服每个词平均分配注意力的错误心理。教师应引导学生在听的过程中去抓听力材料的主体内容和中心思想，学会注意力的分配和调节。在抓住了主体内容和中心思想的基础上，要结合试题抓住特定的细节，即避开无关内容，集中精力获取特定信息。比如文章中出现的特定的人物、时间、场合、数字、颜色、大小过渡性的词语、开篇语、结束语等。
其次，利用已有的知识经验猜测。这里的猜测是根据具体情况利用已掌握的知识和经验去分析听力材料及所含生词的意义。预测能力是听力理解中重要的一环。在听力测试之前，指导学生从仅有的书面文字上加以推测获得信息。如一听力练习题的答题纸上有How much…?cheap,expensive,money等词，从中可以预测该篇所涉及情节可能是发生在商店中；对话参与的双方可能是售货员和顾客；对话谈论的中心可能是买东西。学生做出了这些预测再带着种种假设去听录音便做到了胸有成竹，有的放矢。
第三，要养成良好的听力习惯。在一般的听力练习测试中听力录音一般是播放两遍，不少学生往往集中精力去听第一遍，但可能由于种种原因在第一遍录音播放完毕还没有抓住却还没有抓住材料的主体思路。完成题目时往往产生急噪情绪，或唉声叹气或东张西望看别的同学是否和自己一样。这样势必影响第二遍录音听的效果。本该听懂的内容由于精力的分散也没有听懂。针对这一现象，教师应该及时给予鼓励，用安抚性的语言来消除学生的焦虑情绪，让学生以轻松、自信的心情来听录音。
第四，利用想象帮助理解和回忆。同样的材料，通过看电视学习学习理解较快，而通过听录音学习则理解较慢，这是因为人的感官在学习中占的有效比率不同，视觉占百分之八十三，听觉占百分之十一。随着电视、计算机的普及，视听结合训练成为可能。视听结合的听力训练对提高听力理解起着事半功倍的效果。在听力教学训练中，我们应充分利用这些资源乃至互联网上的相关资源进行必要的取舍加工，制成合适的多媒体课件。视听结合训练只要运用得当，必将开辟听力训练的新途径。在听力训练过程中，把听到的内容在大脑中转换成图象就像是视听并用。这样，便可以利用想象出来的图象帮助理解和回忆。
第五，善于跳过难点，充分利用重复信息。听力与阅读一样，遇上生词和不懂的内容总是难免的。但在听的过程中，思路不能停顿，听不懂的词或内容是关键词语，可以迅速浏览题干与选项，很有可能已出现；如不是关键词语，则可跳过。对话中，有些信息双方要确认一般会重复。独白中，一个主题会从几个方面阐述，这样就会多次听到某个重要信息，它可能是本段的关键词。阅读理解中根据上下文猜测生词的能力要求，在听力理解中同样派得上用场，练得多了，便可以做到熟能生巧。
第六，注意精听与泛听相结合。平时训练过程中精听泛听相结合是行之有效的手段和措施。泛听（初听）：教师放一遍或两遍录音，让学生把握材料的基本结构和内容，主要弄清关键内容：如人物，时间，地点，事件。精听（复听）：教师放录音第二遍或第三遍，在初听的基础上，尽量听清材料的细节，并同时根据训练的要求，迅速作出分析、判断、综合。听力训练初期，为了减轻学生负担，适当降低难度，在某些重要的信息后使用暂停键，或反复播放某一段话语。教师可以搞一些单元训练，如侧重数字、号码、地名、人名等方面或购物、就医、相互介绍等特定场景的听力训练。在重点突破的基础上，再进行综合训练。
第七，学会记录某些重要内容。听录音时要边听边作记号，记住主要信息，可以采用自己明白的某种符号或缩写字母，在有关选项旁轻轻做个记号，将一些关键词语，如时间、价格、距离的数字或人名、地名记下来，这样可以加深印象，有助于回忆，有利于判断最佳答案。
第八，巧妙利用时间差。听录音前充分利用没一秒进行快速阅读，将所有题干及备选项浏览一遍，或利用各题干间的间隙时间认真审题，这样就会带者问题去听，有的放矢，尽快了解听力材料的大概内容。开始训练时，还可以延长答题时间，每题多听几遍，以后逐渐按正常录音速度做题。
第九，在听的过程中帮助学生理解。在实际的交际场合，往往要求听者对接受到的每一点信息立即进行反馈，做出回答。即使听长篇的演讲和报告也有来自听众的现场反馈，如面部表情、眼神交流、身体的动作等等。但是，在课堂上做练习，反馈往往是在语篇全部结束后，这在很大程度上是检测学生的记忆力。因此，在听的过程中可以把语篇分割成若干小块，要求学生在每个需要的信息项目出现时立即做出反应，这样的训练可以提高学生对所听内容的理解接收能力，提高听力训练效果。
第十，积极的反馈。学生做完练习后，教师不能仅仅局限于订正答案，而要给学生以适当的解释。在听力材料中出现学生尚未接触到的单词、短语、固定搭配是在所难免的，因此教师的讲解起着致关重要的作用，也可以说是为学生理清障碍。这样才能使学生在听的过程中心情舒畅，不致产生畏难情绪。同时，在答案分析过程中，又可以教给学生一些正确的解题技巧和解题思路，而不是只为做题而做题。
总之，随着新课程标准的不断深入实施，我们的英语教学也应紧跟时代步伐，积极加强英语听力教学，注重学生的全面发展。教师在听力课上的地位固然重要，但上好一堂听力课，提高学生的听力水平也离不开学生的密切配合。听力是一种积极的思维过程，要提高听力水平，必须做到层层突破，循序渐进，听说结合，听读结合，听译结合，注意各种技能的综合运用，不断地反复练习和实践。
参考文献：
1．中华人民共和国教育部 《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
2．黄远振 《新课程英语教与学》 福建教育出版社
3．刘道义主编 《何松林谈英语听说能力训练》 湖北教育出版社
