根据学校工作计划和工会、教科室的工作计划，在今年实施“五个一”工程，即每学年读一本教育教学理论专著，设计好一份教案、上一节公开（示范）课、撰写一篇教学反思或案例或论文、做好一个课件。本学期主要开展读一本教育教学理论专著的读书活动。
美国有一个规定，凡是“师”字级的工作，例如医师、会计师、律师、教师等职业，每年都必须再进修一定时间的课程。如果没有进修，该年执照就会暂时被冻结，修完课程才能再开始执业。这是很有道理的。在我国，对教师也有进修课时的要求，例如，每年要求进修多少学时，我们都有登记卡，每年都要登记。但我们都知道，我们的教师职业进修与培训没有做扎实，大都是一种形式。有些老师教了十年二十年的书，教育教学的经验和技能还停留在当年的那个层次和水平，环境、学生、教育理念等，这些都在不断的变化，还用当年的技术和思想做现在的要求与质量，结果是可想而知。
有个伐木工人在一家木材厂找到份工作，报酬不错，工作条件也好，他很珍惜，下决心好好干。第一天，老板给他一把利斧。这一天，工人砍了18棵树。老板说：“不错，就这么干！”工人很受鼓舞，第二天他干得更加起劲，但是他只砍了15棵树；第三天，他加倍努力，可是只砍了10棵。工人觉得很惭愧，跑到老板那儿道歉，说自己也不知道怎么了，好像力气越来越小了。老板问他：“你上一次磨斧子是什么时候？”“磨斧子？”工人听了很诧异地说：“我天天忙着砍树，哪里有工夫磨斧子！”那个工人感觉砍树吃力的时候，应该想到去磨斧子，同样，当我们做教育觉得吃力时，就该想到要充电，而不是一味抱怨。教师充电，读书是最好的方式。
让我们记住苏霍姆林斯基的话：“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10：1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变为20：1，30：1，50：1。这一切都归功于读书。”我们有的教师感到现在读书似乎有“远水救不了近火”的感觉，我们还是听听苏霍姆林斯基的话：“你读过的每一本书，都应当好比是在你的教育车间里增添了一件新的精致的工具。”试想一下，当我们的“教育车间”里增添了足够多的“精致的工具”的时候，我们就不会怕教学效果不好。读书，贵在坚持，贵在积累。每天挤出一点时间来读书，哪怕只是一小时、半小时、十分钟，哪怕只是二十页、十来页、两三页，聚沙成塔，在我们的教龄增长的同时，我们的读书积累也在增长。若由量变促成了质变，我们的教学工作也必然得心应手，水到渠成。
这次读书活动的目标是：每位教师在活动期间阅读一本教育教学专著，在做好读书笔记或读书摘记外，要撰写二篇以上读书心得，读书心得总字数累计三千字以上。在完成阅读任务的基础上，全年要再阅读其他与本职工作有关的书籍、教育教学相关文章、教育教学刊物。
为什么要做读书笔记和写读书心得。
一个教师如果肯读书，善读书，再加上善于思考，思考教育现象，从教育表象看到教育的本质，他就能从教书匠的行列中走出来，成为一名真正的教师。而思考的最好方式就是写作。只有思考能帮助我们从无效走向有效；只有思考能帮助我们从有效走向高效。我们不能忘记雨果“沉思就是劳动，思考就是行动”的良言，我们用思考的头脑把教育的每一天做得更有实效、更富创造性。
思想起源于实践、形成于思考。我们读一本书，对书中所阐述的观点，经过思考，都会有自己的看法，或赞同，或反对，或是其他的看法，再结合自己的教育实践，可以形成自己的东西。这样的思考固然可以不动笔，但你必须承认，不动笔、不形成文字的思考往往是肤浅的、零碎的、断断续续的、浮光掠影的，写作的好处在于能强迫人静下心来把模糊变成清晰、破碎变得完整、零乱变得有条理，它促使人把观点表达得更科学更经得起推敲；读书笔记或读书心得的写作是一趟深层的思考之旅。我们只有拿起笔来，一路走下去，一路记下来，边走边记，等回过神来，纸上文字便是这趟思考之旅的见证和收获。真正的写作不能是信马由缰的记录，它必须条理清晰，充实严谨，写作的好处，在于梳理，在于促使人阅读更多的书籍、查证更多的资料，以求证自己的思索；这个过程成了一种吸收性极强的学习，成了教师专业化发展的过程，也是我们自我反思，自我总结，提升自我价值的过程。
我们也希望通过这样的活动让我们的教师重新拾起笔来，写出更多的教育反思或其他教育感悟随笔。据我所知，每一位教师和学生相处几年，都会有那么几起感人的故事，都有那么几个教学实践上的精彩点子，但大都遗憾地被“湮没”了。我们可以拿起笔来，记录下来，发到网络和报刊上，这既是对自己的肯定，也是努力使自己的劳动智慧和教育机智不被湮没的好方法。
