最近一段时间内，校园里流传着一个喜讯，这就是我校荣获武进区初中素质教育质量二等奖的第一名，
从今年的中考成绩和本学期初一初二年级的期中考试成绩来看，我们开足开齐课程、开展课外活动和体育比赛的做法是正确的，是遵循了教育规律。规范办学行为，提高教学质量，不是一件容易的事情。首先，我们端正思想，转变观念，用正确的理念指导教育教学工作，用正确的方法推进课堂教学改革；第二，实施精细化管理，抓紧常规工作不放手，向管理要规范，在规范中要效益，在创新中追求卓越，德育、教学、教研、电教、后勤、安全等工作要提高效能，要协同发展，例如加强教学过程管理，营造公平竞争的环境，我们坚持查谁在上“黑课”，坚持查谁在留学生不上非中考科目，坚持查谁在大量布置作业，检查谁在无教案上课，坚持查谁在不批改家庭作业，坚持查课堂师生状态（使用通讯工具、不维持课堂纪律、坐着上课、学生不认真听课、课上睡觉等），建立三个层面的教学巡视制，一是校长室，二是教务处，三是年级组；第三，坚持育人为本、德育为首，我们要年级管理，班级管理，学生管理，努力创造思想积极、行为文明、学习主动的班级文化，没有好的校风和学风，就没有好的教学质量；第四，以课堂为中心，全力推进教学改革，小改小进步，大改大进步，不改不进步，我们要咬定有效教学不放松，认真研究和实施“35+10”教学模式，破解我校教学难题，促进学校实现新的跨越。
今天，我主要讲以下五个问题。
一、高度重视班级间的均衡发展，早发现，早预防，出了问题要有对策（认真研究各年级面临的问题）。
二、研究和把握教学策略，我认为，紧扣教育局初中素质教育质量评估的标准，全力以赴抓合格率，抓各类竞赛，是最正确的选择。合格率提高了，优秀率不会低，低分率也不会高的。怎样提高合格率呢？我认为抓中间促两头，理由是尖子生不
三、加大“35+10”教学模式的推进力度
河南省商水县邓城一中有一所农村初中，从07年开始，学校将工作重点转移到“聚焦课堂”，在课堂教学改革方面取得了较大突破，全面提升了教学水平和质量，一举成为初中学校的一面旗帜。这所学校的教学改革经验值得我们学习。
邓城一中在改革之初，对课堂教学现状做了三次调研。下面，我来讲一讲他们的调研结果以及思考后的认识，或许对我们的教学改革有所帮助。
调研一：测一测课堂的含水量。
他们对300名学生作了比较性研究：把学生按学业水平均分成两组，学习人教版4.4一元一次方程的应用，甲组采用教师“满堂灌”的形式给学生作填鸭式的讲解，乙组学生采用学生自学的方式。课后学习水平评估表明：甲组优秀率48%，乙组优秀率46%，学习效果并无明显区别。
通过调研，他们获得了以下认识：
1、书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师讲解反而会耽误学生时间。平时需要老师讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。
2、我们的课堂存在大量水分。也就是说有的课堂教学，多数时间里教师讲解是低效的，甚至是无效的。我们应该还给学生充分的自学空间与自学时间。用“自学”代替教师的80%以上的讲解。我们应拧去教师无效讲解的水分，把挤出的时间充分还给学生。
针对上述问题，邓城一中提出了“两个代替”的应对策略。
1、用学生的自学最大限度代替教师的照本宣科式的说教。拧出水分，把拧出的时间做更有意义的事。
2、用学生的最直接最原生态的自学体验代替教师传授的间接体验，把学生的原始体验看作课堂生成的最科学的起点。
调研二：问一问课堂的真效果
他们对课堂教学效果做了专项问卷调查，从两个方面进行调研：
1、这节课你认为听懂了吗？并复述你的新知。
2、围绕该课时教学目标进行闭卷水平测试。
调研结果如下：
1、95%的学生反应在课堂上都能顺利的听懂课，并无明显的吃力感。
2、60%的学生在水平测试中却不能达到优秀等级。这就暴露出了课堂教学中存在的突出问题：课堂教学效果仅停留在“听懂”的低级层面。离教学的核心目标“会做”“熟练”尚有距离。听懂≠会做，会做≠熟练。
“懂而不会”是学生学习过程中普遍存在的现象，即“课上能听懂，课下不会做”，在理科教学中这种现象尤为突出。“听懂”与“会做”是两种不同的境界。为了实现人人“听懂”（意义建构）到“会做”（能力生成）境界的跨越，需要经过“获得－－纠正－－熟练－－保持－－迁移”等5个具体阶段。目前的课堂教学缺失什么呢？第一、仅仅注重获得（正确）而缺乏对生成错误的自我体验。课堂上沉浸“正确”的虚假中，缺乏对“错误的阵痛”的感受。第二、课堂的有效训练远远不够，教师的照本宣科式的讲解用去了大量宝贵的时间，学生缺乏对“熟悉”“保持”“迁移”等环节的自我经历。
针对上述问题，邓城一中提出了“三个有效”的应对策略：
1、有效地体验错误。教师通过精心的教学设计，让学生在学习新课中把错误尽可能全面的暴露出来，让学生感受“错误”带给自己的“困惑”。“学生今天不在课堂上呈现失误，明天就会在考试中暴露问题”“在课堂上最大限度地暴露问题，在试卷上最低限度的减少失误”。让学生在真实的错误体验中寻找进步的起点。
2、有效的障碍突破。让“围绕学生的真问题进行教学”成为教师备课的一种意识、能力、习惯。针对学生自学中生成的错误，教师进行梳理、加工，成为一节课应该完成而且必顺完成的“教学目标”，这个目标不是主观臆想的，而是动态生成的。教师围绕这些错误而产生的“教学目标”，设计“目标指向性强”的练习题。学生在教师指导下围绕自己的真问题进行训练，一堂课成了围绕真问题、突破真问题，解决真问题的歼灭战。
3、有效的巩固训练。每堂课必顺提供有充分的巩固训练的时间，教师围绕重点、难点、考点，精心编排习题，让学生进行有层次，有梯度的训练，在有效重复、有效突破中达到熟练境界。
调研三：量一量课堂的真温度
他们对“学生课堂幸福指数”也做了专项问卷调查。主要设计了以下几个问题：
1、你是带着期待、兴趣进入每堂课的吗？请用几个词语来描述你上课的真实感受。
2、描述一下你所期待的课堂教学的方式。
调研结果让人心寒：1、多数学生对上课的感受是麻木，迫于压力不得不上，无兴趣可言；2、希望有一个不太压抑的有表演空间的课堂。他们把这称为课堂教学的“低温现象”。
当“麻木”“无快感”成为学生课堂的主流感受，一定是教学观念出了问题。在传统教学观念下，教师成了教材的传声筒，学生成了知识灌输的容器，陶行知曾说：真教育是心心相应的活动。他们认为必须重新给师生在课堂上的角色定位：教师是组织者，筹划者，引导者、调控者；学生是探究者、体验者、合作者、表演者。
针对“低温课堂”现象，邓城一中提出了“师徒结对，和谐互助”的应对策略：
1、经过一个学期的观察，把学生粗线条的分成4类：优秀、良好、一般、较差。然后采取学生自愿建组和教师适当调整相结合的方法，把优秀往与一般生、良好生与较差生安排在同一组。成绩好学生当“学优生”，负责指导和督促学生“潜能生”的学习，帮助“潜能生”掌握学习方法和技巧，养成良好的学习习惯。
2、在课堂上采用“师徒互助”的形式共同学习，相互讲解，营造“生龙活虎、欢呼雀跃、争问抢答、喜笑颜开”的课堂氛围。
邓城一中认为新课堂必须解决好三个问题：
1、让学生自学最大限度代替教师说教，拧干课堂的水分。
2、让学生训练最大限度代替教师讲解，解决懂而不会的问题。
3、让课堂最大限度成为学生自主活动的舞台，提高课堂的幸福指数。
邓城一中发现的问题，我们也同样存在；邓城一中提出的策略，我们也可以借鉴。
我们在08年就提出了“35+10”的教学模式，到了今年有了比较深入的研究和实践。从实施的情况看，还存在一些疑惑和困难。我认为有三个问题需要搞清楚。
1、为什么要推行“35+10”教学模式？（改变学习方式，培养学习品质，提高教学效益）
2、“
3、“
四、加强安全管理。一是教育教学活动安全，二是饮食安全，三是交通安全，我们最担心的是交通安全。我认为，最该做的事情是防范，既要有防范意识，还要有防范措施。有三件必须做的事，做好宣传教育工作，将教育局相关文件和全国各地校车事故的材料整理后发给车主；做好车辆动态管理工作，每辆车确定一名安全员，每周汇总一次情况，建立校车管理档案；做好与政府和交管部门的联系，每月送交一份校车情况表。这里，我要强调两点：一是区别不合格车辆和车辆超载；二是从今天起所有不合格车辆不进校园，要做宣传、教育和防范工作。
