建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景(即情境)相联系。情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识和无意识地接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴地积累起来。因此，创设情境成为教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。由于多媒体教学手段的多样化和大容量，使得越来越多的教师开始逐步在课堂教学中摒弃一些传统落后的教学手段而采用更先进、直观性更强的多媒体课件来辅助教学。多媒体课件在教学中提供的图像、表格、动画、声音等增强了教学的趣味性，使模拟内容形象、逼真。计算机屏幕上美丽的风土人情图像、优美动听的英语，拨动着学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”。 

一、利用多媒体创设导入情景

万事开头难，好的课前导入不但可能营造轻松的教学气氛，同时还能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。使学生能紧跟教师的教学思路，充分发挥自己的思维潜能完成学习任务。所以教师在设计导入环节时应注意在学生的已有知识基础上，根据学生的心理特点和认知规律，运用多媒体手段将学生引入到教学情境中去。

例如，初一英语Unit29 Shopping要求学生初步掌握用英语进行购物的技能。于是我借助软件创设了一个超级市场的情景。超市中人来人往，商品琳琅满目，明码实价，学生仿佛置身其中，再配合一些实物，学生就自然而然地展开对话，进行购物。再如，初二英语课本Unit17 Lesson67中的阅读文段谈论的是不同国家的气候与季节我制作了一个多媒体课件，在处理课文部分时我插入了一段影音文件。这是一段非常优美的影片：只见画面上时而百花争妍，时而满山红叶，时而风和日丽，时而大雨滂沱，时而溪流潺潺，时而白雪皑皑，镜头前或长城，或伦敦大桥，或悉尼歌剧院等。精美的画面，优美的背景音乐，再配上标准流畅的英文解说（即课文），学生被深深吸引，陶醉其中。

下面我就重点以初一 UNIT 12  Lesson 46为例，介绍导入情景的创设。

 (1).复习引入：

上课一开始，屏幕上就出现花园旁边的草丛中三个少先队员在蓝天白云下放风筝，草丛旁边有一条有来回行驶的汽车、单车的公路，公路的两旁有几棵小树，并配有汽车行驶的声音，动画播放一段时间后，汽车在刹车声中慢慢停了下来，这时画面上就只有风筝仍在天空中飘动，整个画面清晰明朗、形象逼真, 然后让学生对照屏幕下方的句型进行练习和Chain work,由于画面给了学生一个身临其境的感觉，因而学生有感而发，课堂气氛非常热烈，所有学生都踊跃发言，滔滔不绝，当然在学生发言及对话过程中，我到处巡视，发现问题及时纠正。

(2).新课引入：本课主要讲授Is there …/Yes, there is./No, there isn’t.在第一幅画面听说完以后，进入第二幅：蓝天白云背景上依次出现葱郁的山、流动的河水、来回游动的鱼、小木船、船上坐着一个不停地用桨划船的男孩（船跟着一起划动）、一栋房子、房子里随着叫声跑出一只狗和一只猫、一棵大树、一只从远处飞向树上并落在树上“哧哧”叫个不停的小鸟,以上每个对象在教师的正确引导下依次出现完后，要求学生按照屏幕提示进行各种形式的自由对话。

（3）.朗读引入：第二幅动画完以后，将情景图片缩至一角，以便学生将课文与图片内容相比较，加深理解，屏幕上出现一句，电脑便自动播放该句读音，学生跟读,然后再齐读。

二、利用多媒体创设问题情境

教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思维，产生学习新知识的兴趣。

我在教The moonlight Sonata这一课时，先放音乐《月光奏鸣曲》,配上一轮圆月和夜景，学生完全陶醉在美妙的乐曲和迷人的景色之中，心灵得到净化和升华，然后提问：1. Have you ever heard the music?   2. Do you know who wrote it?   3. Do you want to know the story about this music? 这样学生既受到了美的陶冶，又激起了对英语知识探求的兴趣。

再如在教A Traffic Accident这课时，首先展示一些交通事故造成的惨不忍睹的场面的图片和视频，再不失时机地提出问题：1.What do you think often causes traffic accident?   2.What should you do when you see a traffic accident? 让学生去思考。学生在掌握英语知识的同时还懂得了遵守规章制度的重要性，还学会了如何在困境中帮助自己和别人。

三、利用多媒体创设练习情境
    多媒体手段优化练习环节，有利于对新知识的掌握，有利于发挥学生的独立思维能力，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。运用多媒体手段可以加大练习量，变换练习题形式，引入生活片断，为学生提供形式多样的练习。使学生学而不厌，做而不烦。

我做的《初二英语选择100题》，配上记分，每对一题就加一分，并有鼓励性的声音“好棒哎”和动画米老鼠的跳舞，如果实在不会，还可以查看答案，学生在电脑室使用时，情绪高涨，非常投入。这样如同在与老师一对一学习，学习的效率大大提高。为学生创造一种有特色的学习环境和氛围，充分调动学生的学习积极性。我把这个课件发表到武进教育信息网站的英语网上，点击很快超过1000， Hot非常。

我还设计了一个课件，单词过关，每十个单词为一关，过一关可以加十分，因为这和游戏相近，受到了全体学生的欢迎，本来对英语学习不太感兴趣的学生，这时候也痒痒欲试，有一种露一手的激情。

下面我还是以初一 UNIT 12  Lesson 46为例，介绍练习情景的创设。
    练习主要是加深对本课所学的There be句型的疑问形式、否定回答等的巩固练习。情景的设计为：在一间空的房内摆放这许多物品：bed、desk、chair、umbrella、TV set（播放亚洲杯四分之一决赛精彩镜头）、telephone（发出铃声）、book（不停地翻动）、football(不停地旋转)、clock(发出“滴答”声)、map、photo（我本人的生活照）等，因为这些单词都是学生已经学过的，各种物品的摆放位置既要合理，使学生易于看清，又要考虑尽可能多的使用已学过的介词。各种物品的出现均采用按键响应，即开始时屏幕上只出现一间空房，要求学生猜测，例如：如果学生说：There is a bed in the room.教师按b或B键，这时计算机自动发出鼓掌声，以示表扬，同时屏幕上闪烁显示“Yes, there is”.当学生回答房内没有的东西时，教师按另外的键，计算机便自在动发出“No.”屏幕上闪烁显示“No, there isn’t”. 所有物品猜测完后，让学生对照屏幕提示进行各种形式的自由对话。

总之，信息技术的应用，实现了抽象问题具体化，课堂教学形象化、生动化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化，激发了学生的参与意识，充分体现了学生的主体性，发挥了学生的思维能力和创造能力，从而真正达到了省时省力而收获颇丰的点拨效果。