也谈初中英语听力、口语教学之策略　　

 【内容摘要】初中生的英语听力、口语训练与测试，是初中英语教学的一个重要环节。在江苏省各市的英语中考中英语听力和口语占分比例较大，听力、口语教学的重要性和紧迫性引起广大初中英语教师的高度重视。在此，笔者根据教学实践过程的一些具体做法，阐述了自己的一些思考。　　

    【关键词】初中英语，听力、口语训练，优化教学　　

一、问题的提出　　

2009年江苏省初中毕业、升学考试的听力、口语部分采用一种新的形式——人及对话形式。英语中考的听力和口语考试在计算机上一次完成，其中听力20分，口语10分，听力口语在整个英语中考中（总分120分）占25%的分值。听力、口语教学的重要性和紧迫性引起广大初中英语教师的高度重视。然而，由于各种原因，我们农村初中的听力、口语教学状况和收效不容乐观。　　

二、产生问题的原因　　

第一，班级学生人数过多。农村初中绝大多数都是实施大班教学，一个班级有五十多个学生，有的甚至更多。新课程要求教学必须面向全体学生，但在人数众多的课堂上组织全体学生进行英语听说训练十分困难，齐读、分组读、分角色读等方式虽然是面对全体学生，但那仅仅是读书而已；分组操练之后的汇报和表演也只能选择几组，大部分学生只是观众，学生的表演积极性受到限制，口语练习之后的成就感得不到满足，口语训练收效甚微，许多教师觉得很无奈。　　

第二，英语课堂教学形式和考试形式单一。现行的英语考试偏重于笔试（中考占75%，平时测验笔试一般占90%）在这个指挥棒下，什么最能出成绩？很多教师和学生认为，那就是做大量的试题、讲解语法。课堂上教师讲，学生记笔记，偶尔也有句型操练和听录音活动，但那只不过是小插曲而已，听力、口语训练没有得到教师和学生的重视。这种教学形式使学生听力、口语水平得不到提高，教师不了解学生的英语听说发展水平，学生也不能感受到听力、口语提高的快乐。因此，大多数学生学的是“聋哑英语”。　　

第三，学生的心理障碍。初中英语课本上的语句并不深奥，但由于受母语思维习惯的影响，学生在使用英语词句时会按照汉语意思，靠翻译法推进。这种模式会给他们带来心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力。特别是一些英语基本功不够扎实的学生，对开口讲英语总有一种惧怕心理，口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。也因为平时缺乏练习的机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲心理”阻碍了口语的进行，学生开口难，连贯叙述更难，教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高。　　

那么，如何实现语言知识到语言能力的成功转化呢？笔者就如何在发展学生的听说能力，见证学生的英语听说能力成长历程方面进行了探索，并作了一些尝试。　　

三、解决问题的教学策略　　

（一）培养学生的兴趣,激发内在动力　　

兴趣是最好的教师.教师要根据学生的认知发展水平为语言习得规律，从听说入手，创设贴近学生实际生活的情景.我首先为班里的学生起了英文名字，营造了一种和谐的英语氛围，为培养学生的学习兴趣奠定了基础.在向学生传授新知识时，坚持以听说领先，结合所学内容，我经常选放一些旋律优美的英文歌曲，如字母歌,星期,月份,季节,圣诞等歌曲。一次班上一个学生做值日报告时，说到那天是他的生日，正好歌曲磁带中有生日歌，我连放两遍，第一遍大家听，第二遍大家齐唱，气氛非常热烈。德国教育家第斯多惠曾经说过这样一句话：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师寓教于乐，学生们潜移默化地领略到英语之美，从而爱学这门学科，更重要的是学生在顺畅的心境中，课堂气氛活跃，学生注意力集中，对提高课堂听说起到很大的帮助。　　

(二)增加学生听说和学习语言材料的激量　　

中学生学习第二语言，达到一定的刺激量是语言学习的一个重要条件。听在英语的“听，说，读，写”四要素中处于最基础的地位。“听”是输入，是人们学习，吸收语言的重要途径,没有输入就没有输出，听不懂就模仿不了。说话时也就会张口结舌，所学的英语也只能是“聋哑英语”。说的能力很大程度上有赖于听的能力。不仅如此，现代研究阅读的专家认为，耳朵受到很好训练实际是一个听的刺激量的训练过程，刺激越多，输入量越大.这也有助于阅读.随之有助于写作。而听说的技能需要进行系统的训练.我的做法如下：　　

1)重视课文的模仿朗读和背诵　　

口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。　　

2)运用现代电教媒体　　

所谓电教媒体，包括录音、录像、幻灯及计算机甚至是互联网为中心的多媒体技术。我在平时的教学中尽量多的运用现代电教媒体，创设大容量逼真情景.我坚持每周上一堂高质量的听说课，利用多媒体语音实验室加强听说训练和指导在听录音时，我随着录音讲述的内容，用教棒在幻灯片上或图片上指出相应的部分，帮助学生理解，学会用英语思维。然后在让学生模仿着说，这有利于学生养成音、形、义直接联系的习惯。例如在牛津英语教材　8A　中有一个关于“Natural disasters”的单元，这时我利用多媒体创设“情景”，效果逼真。在这样的情景面前，学生一下子被吸引住了。这时学生很　容易听懂　老师所教的关于灾难的词汇，如：fire, earthquake, flood, rainstorm, typhoon, snowstorm, sandstorm等，由课文联系生活，教师请学生说一说遇到恶劣天气时的感受及所见，培养学生的口语能力。　　

3）以小组为学习单位，互相帮助，共同提高　　

每个学习小组4——6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得！　　

4）开动脑筋，营造活跃的课堂氛围　　

教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生听说能力的有效途径。在不同的听说训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从不会——学会——会用的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。课堂上的听说训练形式是多样的：按人数可以分为单人的、双人的、小组的，按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等等。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。坚持以听说为主，让学生进行会话，表演可以体现英语交际功能，可以以好带差起到帮助带动作用，可以满足学生自我实现，企求成功的心理需要，激发进一步的学习欲望，可以拓宽练习的面，增强了听说的活动量，学生们积极性高，乐于参与。与此同时，学生们的思维能力，认知发展的水平得到提高。语言是思维的工具，思维又促进语言的发展。培养学生用英语思维的能力，英语思维又促进了学生运用英语的能力。　　

（三）建立有效的评价激励机制　　

为了引导学生在英语学习中注意朗读，积极开口，发展他们的口语表达能力，为了全面、客观地评价学生英语学习情况，应将学生的笔试、听力测试和口语测试结合起来，构成一个完整的测试体系。常采用的听力、口语测试形式应该是形成性评价和终结性评价相结合。　　

1）建立学生英语听说成长有声档案　　

为了记录每个学生的英语学习成长的“足迹”，笔者给每个学生建立了英语学习成长和测试有声档案，从学生入学的第一天起就要求每个学生必须准备一盘磁带，每个月的月底录下学生自己最得意的朗读、对话或英语歌曲练唱。每次录音之前必须将时间和人物交代清楚，交给教师之后，教师应该仔细听，认真作好记录，并且对全班进行反馈。对于那些认真的、进步大的学生，教师既要在班级内进行表扬，还要在录音磁带上进行鼓励并录音，这种有声档案的建立，让教师、学生和家长都可以清楚地了解学生的英语学习成长历程。　　

2）口语测试要公正客观，要及时反馈　　

口语测试的内容可以包含朗读、看图说话、复述、回答问题、口头作文等。其中口头作文相对难些，所以必须给学生充分准备的时间。我要求每个学生把每学期的口语测试过程进行录音。这样做有两个好处：一方面，把进步大的学生录音再放给全体学生听，并与前一次的测试作比较，让学生体会到自己的进步，唤起他们的成就感，激发他们学习的积极性；另一方面，可以保证成绩的公正性，若个别学生对成绩评定产生不同意见，也可以把录音再放给学生自己听，一起分析。成绩记入期中、期末考试总分。还可以请家长听，并在听后作简短的文字反馈，让家长和学生一起享受孩子口语成长的乐趣。　　

四、结束语　　

冰冻三尺非一日之寒，培养学生的英语听说能力并非一日之功。英语听说是英语学习中的重要组成部分，随着江苏省初中英语听力、口语人机对话中考的展开，对英语听力、口语的要求会越来越高，提高初中阶段学生的英语听力、口语能力势在必行。尽管困难重重，但只要认清方向，找准目标，用好方法，师生互动，让学生融入英语语言环境，教师优化教学方法，长期努力，必有收获。　　

【参考文献】  　　

1、教育部  全日制义务教育  《英语课程标准》  （实验稿）  2001　　

2、万锁 《交际能力与口语教学》，《外语与外语教学》，1998年第8期　　

3、冯志坤 《也论外语教学中的文化导入》，  《外语界》，1997年第1期　　

4、陆兰英《中学生英语学习中的心理障碍》《中小学英语教学与研究》1999　　

5、周靖    《让每一个学生开口说英语》    《中小学英语教学与研究》2001