湟里初级中学  吴虎良　　

教育部副部长王湛在《建设具有中国特色的基础教育课程体系》一文中提到：本次课改的目标之一，“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”　　

本文试图把有关教育理论与具体的英语教学实践相联系，探讨一下初中英语教学中如何培养学生的主体精神和参与意识。　　

改变观念，以“创新”的价值取向代替以“知识”的价值取向。　　

艾伯特?爱因斯坦早就说过，“想象和创造性比知识更重要。”知识是学生发展的基础，但不是教育的终极目标。我们必须引导学生通过对知识的学习，以知识为载体，以学习知识为途径，在教学中重视学生的主体地位和参与意识，培养学生的创新思维，激发学生学习和探索科学知识的热情，培养学生的学习能力及发现问题、解决问题的能力，发展学生的多种思维能力，培养学生的创新精神。　　

就英语教学来说，在教学目标上，我们不仅要有掌握某些单词、词组、句型、语法、功能性对话等英语基础知识的要求，而且要强调培养学生学习的能力、发现问题解决问题的能力，激发学生的思想情感等方面的要求。在课堂上，在理解英语课文时，我们鼓励学生从不同的角度向教师提问、假设和陈述，其中包括虽不成熟完善、却闪烁着创新思维火花的一得之见。　　

二、营造民主的教学氛围，解脱禁锢学生思维的枷锁。　　

学生的主体精神和参与意识，必须在师生的各种活动中培养，必须在 “民主”的气氛中才能得以养成。“师道尊严”、“惟师是从”的教与学的氛围，是禁锢学生思维的沉重锁链，只能培养出具有浓厚的封建色彩的知识的奴隶；在师生互敬互爱、民主和谐的氛围中，才能促使学生敢说、敢想、敢做，才能培养学生的主体精神和参与意识。　　

营造民主的师生关系。　　

在教学活动中，我们强调学生尊重教师，更强调教师尊重每一位学生，包括有这样那样缺点的学生；我们强调使每一位具有不同个性的学生都得到发展，而不强调像工厂生产同一规格的零件那样，培养循规蹈矩、老实听话的“顺民”；我们强调学生听从教师的教诲，更强调教师要蹲下身来倾听学生的需求及不同见解。只有这样，学生的思维才能活跃，求知欲才能出现，创新的火花才能闪烁。　　

营造“民主”的课堂教学氛围。　　

在课堂上，我们既注重教师的精讲、引导，更注重学生的发问、质疑，甚至是激烈的争论，鼓励学生自由独立地思考问题，允许多种想法并存，鼓励标新立异，宽容不成熟的思考乃至错误的见解。当回答正确时，说声“very good”，当回答错误时，说声“why”、“Can you try it again?”，耐心倾听学生的解释。　　

三、追求开放的教学模式,培养学生的主体精神和参与意识。　　

开放的思维方式和个性品质是学生主体精神的体现，我们不仅要把学生引向书本，引向已知，而且还要把学生引向生活、引向未知，引向学校以外广阔的空间，让学生去熟悉生活，接触未知，走向外面的世界。　　

学习内容的开放。　　

新教材（Junior English for China）与老教材相比，更具有现代科学、现代生活的气息。但科学的进步一日千里，生活的变化日新月异，学生的发展千变万化，我们只有打破教学内容的封闭，从报章杂志、电视广播、音像制品、互连网络上广泛地吸收新的知识内容，使教学内容在任何时候都具有科学性、生活性、时代性，使学生通过一系列的教学活动，掌握最新的科学文化知识，了解社会，学会生存。例如，《参考消息》、《扬子晚报》、《学英语》上的英语短文，电视上的英语广播，网络上的各种英语材料。通过这些材料的学习，学到了英语单词的不同用法，增加了单词的重现率，增强了英语语感，了解了外面不断变化的世界。　　

教学过程的开放。　　

英语教学不仅学习些单词、词组及语法，还应该激发学生想了解外部世界而引起的学习冲动，引导学生自主地发现问题、探讨问题、收集信息、得出结论，从中培养开放性的创新思维，鼓励学生除了向教师学习英语，还可以向同学学习，通过报纸、电台、电视台、电脑网络学习英语。　　

教学空间的开放。　　

美国现代教育学家杜威提出，教育即生活，学校即社会。我们不能局限在教室里、书本上学习，而应该把课堂延伸到日常的家庭生活、工厂、农村、街道，延伸到报章杂志、电视、网络及各种大众传播媒体，开阔学生的视野，拓宽学生的思路，活跃学生的思维。　　

思维训练的开放。　　

我们习惯于教育学生用归纳推理和演绎推理解决问题，我们的学生习惯于做标准化试题，寻找唯一性的答案，这些在某种程度上，限制了学生的自由开放的思维活动。我们在强调归纳推理及演义推理的同时，应该有意识地训练学生思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维表达的新颖性、思维进程的飞跃性，鼓励学生运用发散思维、直觉思维、逆向思维及其它非逻辑思维，解决一些实际问题。思维训练在英语的阅读理解上大有文章可做。　　

四、改革评价方式，促进学生的发展。　　

教育评价具有导向作用、调控作用、激励作用和鉴定作用。传统的教育评价过多地强调鉴定作用及后果控制，而忽视了导向作用、调控作用，特别忽视了评价的激励作用。我们要通过对学生的评价，激发学生的学习热情，调节课堂氛围，活跃学生的思维，引导学生积极、主动地参与学习。　　

充分利用像“very good”、“excellent”、“all right”、“OK”等课堂激励性用语，鼓励学生参与各种各样的学习活动，让学生在回答问题的同时，体会到学习的成功，感受到自己学习能力的提高，促使学生努力学习。　　

充分利用作业批改时所写的评语。一句简单的激励性评语，会给学生带来意想不到的激励性效果。　　

对于某些较差学生的评价结果，可转化为对学生提出的合理要求。别经常讲“你成绩差”、“作业特别差”、“脑子笨”等，这样的评价只能促使学生错误地认为自己不适合学习这门功课，从而放弃的对英语的学习。我们应该把那样的评价转化为“你应该如何学习”、“如何听课有效”、“成功的学生应该如何完成自己的作业”等。学生感觉到的是教师的关心和学法上的指导，而不是批评和质骂促使学生努力学习，回报教师的辛勤培育。　　

合理的教育不排除批评，但必须在尊重学生的前提的学生的前提下进行。前苏联教育家马卡连柯曾经说过，“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”在尊重的前提下批评学生，在批评的过程中包含尊重。　　

五、在教学过程中注重对学生情感的培养。　　

《英语课程标准》一书提出，语言与情感态度有密切的关系，情感态度对语言的学习结果有重要影响，而情感本身就是学生全面发展的一个重要方面，关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。两前年前的孔子就有“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”、“好学，近乎知（智）”之类的精辟论断。南宋朱熹更有“读书，放宽著心，道理自念出来。苦忧愁迫切，道理经无缘得出来”之叹。所以说，我们在英语教学过程中，必须注重对学生情感的培养，让学生主动地参与到学习活动中来，使学生既获得知识，又培养了情感，做到情知平茂。　　

通过各种教学活动，与学生建立良好的师生关系。也只有在师生关系融洽的基础上，才能真正了解学生的需求，了解学生学习英语的真实情况，从而有的放矢地指导学生的学习；反过来，也只有在师生关系融洽的基础上，学生听从教师的教诲，认认真真地学习教师的传授的知识。　　

创设良好的情感氛围，让学生怀着快乐的心情进行学习。上课前放一些柔和的音乐，开始上课时，用“Good morning!”或“Good afternoon”与学生打招呼，教师用一种愉快而富有激情的心情投入到课堂教学中去，以自身的情绪感染学生，用一些具有幽默感的英语文章作为辅助教材，用彩色的图片作为教具，设计一些适合英语教学的语言游戏，教唱一些英语歌曲，使学生学中有乐，乐中有学，寓教于乐，学生的参与意识也会大大提高。　　

参考文献：　　

1．《英语课程标准解读》教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社2002.5出版　　

2．《创新教育呼唤教育创新》  姚燕平  《教育研究》 2000.3