一、树立科学的课程意识
多年来，很多美术教师认为课程即是所教的教材，教学即是复制教材，再现编者意图的过程。实行课程改革以来，通过学习和感悟《美术课程标准》精神，我们体会到：所谓课程不仅仅是由专家编制、教师执行的静态文本，它还应是师生在教学过程中共同创建的鲜活的、发展的活动形态。而支撑美术课程的物质资源也不应该是静止的、一成不变的，应该随着时代的发展而不断改进、变化、更新。
随着终身教育思想的普及和课程理念的不断更新，我们越发感到，因地制宜、让每一位农村孩子以个人或集体合作的方式参与美术活动，培养他们在生活中善于发现美的眼光，动手操作创造美的能力，勤俭节约、吃苦耐劳的美好品德，热爱家乡、热爱生活的美好情怀等，都应是普通教育美术课程永远追求的目标。要实现这一目标就要让学生尽可能多地参与实践。让学生在老师的引导下走出课堂，到社会、到家庭、到大自然中，去发现、去寻找，感受美术材料的形态、肌理、色彩、质地，让学生感受到美术课程资源的开发并不神秘，美就在自己的身边、在自己的生活中。师生共同发现新材料、利用新材料的过程也是学习美术知识、提高审美能力、创造美术课程的过程。
二、因地制宜，就地取材
《九年义务教育美术课程标准（实验稿）》中明确指出：要根据各自的特点，开发适合于本地区学生的课程资源，应尽可能运用自然环境资源，如：自然景观、自然材料，以及校园和社会生活中的可利用资源等等进行美术教学。在这一论述的启发下，我们基本确定了美术课程资源开发的方向，同时制定了三条原则：
１.贴近学生生活，适合学生身心发展。
２.容易获取、便于携带。
３.经济实用、有开发潜力。
依据三条原则我们将玉米秸杆列为主要开发对象。因为在我们农村，这种农作物材料随处可见，既经济又易得。于是，在我县教研部门及学校领导的大力支持下，老师们将这一材料引入课堂，学生们将普通玉米根、玉米苞，或因势造形，或巧妙利用其固有的质地、颜色，设计装饰或依照构思再进行简单的修剪、切削、捆扎、组合、制作出一件件或夸张或写意的传神作品，如：悬崖苍鹰、行走的骆驼、神气十足的人物等。那种呼之欲出的神态令人叫绝，得到了天津市领导和教育专家们的认可。
三、系统提高，促进活动
在我县教研部门
功夫不负有心人，２００６年，我们的研究课题《农村乡土美术资源的开发与创新》，被列入为“中国教育学会‘十一五’科研规划重点课题”。其中１２所学校被列入“中国教育学会‘十一五’科研规划重点课题实验单位”并举行了授牌仪式。
四、主要成果与感受
１.《静海县美术学科乡土教材》参加中国教育学会“２００７年中小学地方课程发展论坛暨优秀地方（校本）课程资源展示推荐活动”，被列入优秀地方课程资源并颁发了证书。
２.提高了教师教学科研能力
《玉米根艺术》和《精美的棉柴艺术》两篇教学经验案例分别发表在２００３年第三期和２００５年第三期《中国美术教育》杂志上。优秀教学案例《玉米皮造型》、《有趣的木刨花》、《废旧光盘的设计与利用》分别在２００５年和２００６年的国家级刊物《少儿美术》杂志上发表。
《美术课程资源开发的初步探索与实践》发表在２００７年《少儿美术》杂志上，课题组老师们撰写的多篇论文在各级论文评选中获奖。
２００９年４月，我们参加了中国教育学会在江苏省南通市举办的“中国教育学会‘十一五’科研规划重点课题《地方文化资源的开发和利用》第二期课题现场结题会议”。我县美术学科承担的这一重点课题之子课题《农村乡土美术资源开发与创新》，因前期准备充分，上报过程资料详实，研究成果突出，经专家审核评议一致认定为优秀子课题并颁发了结题证书。
３.促进了学生的全面发展
（１）提高了学生的美术素养，锻炼了学生们对自然与生活敏锐的观察力，在生活中欣赏事物、思考问题的方法都有了不同程度的拓展。
（２）促进了环保意识、节约意识的形成。使得学生体会到“世界上不存在绝对没有价值的事物，所谓没有价值，只是还没有发现它的闪光之处”。
（３）提高了素质，活化了知识。在构思、选材、制作过程中不仅激活学生已有的知识储备，也增强了学生的劳动意识。
总之，农村美术课程资源的开发，是想通过这一过程达到如下目的：农村孩子合理使用身边的材料同样能上好美术课，得到一定的审美教育。从家乡的一草一木中，感受家乡的美好，使孩子从小就形成热爱家乡的美好品德。让我们民族中吃苦耐劳、淳朴善良、勤俭节约、团结互助的优良传统永远保存在孩子们的心中，代代相传。
（作者单位：天津市静海县教研室）
