新课程改革促使书法课程独立成长
《走进新课程》明确要求：“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。”这一要求的提出，就使人们对写字渐渐重新重视起来。然而，在《美术课程标准》中，似乎没有提及写字或书法的具体要点，唯独在《语文课程标准》的内容框架中有“识字与写字”，但从大纲中也很难看出对于写字有新的观点。显然现行的课程标准对于写字教学具有模糊性，从而导致写字或书法在现行课改当中缺乏其本身应有的价值。既然要让书法走进中小学课堂，就应该形成一个相应的标准体系。
学科和学生成就书法美术化教学
据我从事书法和美术教学的经验来看，可以将书法进行美术化教学，因为单纯的书法学习太乏味了，为什么学美术的孩子比学书法的孩子多呢？当然是因为美术的形象思维更具魅力，这种魅力源于美术的学习方式多样、道具多样，色彩、线条、光影等视觉美感更强烈、更快慰。
书法美术化教学就是拓宽书法的学习方式和可视效果。书法的载体是汉字，写出来的字总与结构脱不了干系，往往总会先认识汉字再来写，何不干脆就把汉字当作画来画，老师在上书法课时不说“写”字，而说“画”字，更容易让学生产生深刻印象和书写积极性。在书写工具上，笔是无法用其他工具来取代的，但纸可以换，要知道不同的纸张会产生不同的书写效果。说到写毛笔字，首选的肯定是用墨来写，我们为什么不可以使用多种颜色的颜料呢？让孩子选择自己喜欢的颜料来书写会让他们兴趣倍增的。拓宽学习方式还可以将写字与水墨画相结合，可以二次构成，可以用毛笔书写其他民族的文字等等，让孩子恍然大悟：哦！原来书法还可以这样写！孩子不想有兴趣都不行。
美术课标补给了书法课标成长的营养
中小学《美术课程标准》的阶段目标具体分为“造型与表现”、“设计与应用”、“欣赏与评述”、“综合与探索”四个学习领域，我认为中小学书法也可以分为这四个学习领域。着重对学生学习书法兴趣的培养，引导学生在掌握基本技能技巧的基础上进行探索创新。
第一学段（1-2年级）：
造型与表现：掌握正确的书法书写姿势和运笔方法；尝试运用不同的书写材料进行书写，体会其中的不同效果；掌握中锋行笔的方法；体验不规则和匀称美，从中体验乐趣。学习篆书和隶书。
设计与应用：
采用绘画的方式进行文字（包括人类所有的古今文字）书写、绘画、展示；设计简单的作品章法。
欣赏与评述：
观赏篆书和隶书作品，能用简短的话语表达自己的感受。
综合与探索：尝试用不同的纸（能被留下痕迹的材质）和墨（能在其他材质上留下痕迹的材质）进行书写，从在不同材质上书写的奇妙效果中得到乐趣。
第二阶段（3-4年级）：
造型与表现：理解提按、转折等书法语言；能利用提按表现出汉字书写的丰富性；通过看看、写写、画画表现出一两种楷书的特点，从中激发学生丰富的想像力与创造愿望。学习楷书。
设计与应用：设计常用的书法作品幅式并进行创作、展示，感受书法作品设计创作与美术活动的区别。
欣赏与评述：了解古代书法家学书故事，欣赏不同时代、不同风格的经典楷书作品，能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，说出其特点，表达自己的感受。
综合与探索：利用绘画的方式体验中国笔墨的特点，结合美术进行水墨创作，感受中国水墨的神奇魅力。
第三阶段（5-6年级）：
造型与表现：了解行书的特点，临摹“二王”一路的经典行书作品，体会行书造型的丰富性；运用中国笔墨的特性，写出墨色的变化，表达出自己的思想和感受；了解篆刻在书法作品中的作用及创作方法形式。学习“二王”一路的行书，用书法形式写印章。
设计与应用：了解书法作品的不同形式，运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律等组合原理进行书法创作、展示；运用各种材质对书法作品进行美化、装饰。
欣赏与评述：欣赏、认识历代经典书法、篆刻作品的风格、形式、内容等，通过描述、分析与讨论等方式，了解书法表现的多样性，能用一些简单的书法术语，表达自己对书法作品的感受和理解。
综合与探索：与美术相结合，运用多种技法，进行书法多次创作，书画融合创作、展示。了解篆刻在书法作品中的作用及创作方法形式。
第四阶段（7-9年级）：
造型与表现：有意识地运用大小、粗细、长短、浓淡等书法语言，选择适合表现的工具和形式进行行草书的临摹和创作；了解并掌握印章的刻制方法，结合书法作品进行印章创作。初步了解古代书论。学习行草书、篆隶、篆刻。
设计与应用：运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律多样与统一等组合原理，利用多种材质进行书法篆刻创作、展示，美化生活，形成初步的设计意识；根据印章风格设计印屏。
欣赏与评述：多角度欣赏和认识自然美和书法篆刻作品的材质、形式和内容特征，获得初步的审美经验和鉴赏能力，初步了解中外书法篆刻发展概况，尊重人类文化遗产，能对书法篆刻作品和书法篆刻现象进行简短评述。
综合与探索：调查、了解书法篆刻与传统文化及环境的关系，用书法的手段进行记录、规划与制作；通过跨学科学习，理解共同的主题和共通的原理。
（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学）
