著名的语言学家克鲁姆认为：“成功的课堂教学应为课堂创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的知识和经验”。

课堂教学情景是课堂教学设计的重要组成部分，一个宽松、民主、活泼而富有激情的课堂教学情景，能使学生较快地投入到课堂学习中去；能使学生把所学的知识与客观实际联系起来；能激发学生的联想和思维；发展学生的想象能力和各种思维能力；达到教学任务的完成。

现代信息技术特别是以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要特征的信息技术的不断发展，为优化课堂教学情景提供了更多的手段。下面就如何运用现代信息技术，从哪些方面，优化物理课堂教学情景作一些探讨。

一、                                                    优化新课导入  激发学习兴趣

我在讲授《光的色彩  颜色》一课时，采用了一幅上海夜景动画。一上课我就对学生说：“下面请看一段动画，然后给它起个名字”。动画看完后我随便叫个学生回答。他脱口而出：“美丽的夜景”。我紧接着问：美在哪儿？他稍加思考便答到：“光的颜色”。可以肯定地说，此刻几乎所有学生的思维都被引入到“光的颜色色彩”上，并急于想通过本课学到有关光的新知识。

又如，在讲授《光的直线传播》时，采用了一段录像，是特警追捕罪犯的枪战过程，播放前先提问：“怎样才算瞄准了”。看完动画后，几乎所有的学生都知道，当罪犯身上出现红色小亮点时，就瞄准了。紧接着问：为什么呢？从而引入新课，学生的学习积极性很高。

单纯的言语引入，比较抽象，也只能刺激学生的听觉器官，效果并不理想，而多媒体动画可以化抽象为形象，更具吸引力；加上教师的引导性提问，就能营造出轻松的教学气氛，同时还能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；使学生能紧跟教师的教学思路，充分发挥自己的思维潜能完成学习任务。

二、 弥补实验缺陷  扩大感觉空间

    物理是一门以实验为基础、动手实践性很强的学科。没有物理实验就等于没有中学物理的教学。然而，许多实验由于受各种客观因素的制约其展示性并不好，在做这些实验时常常是前排同学看门道，后排同学看热闹，教学效果并不好。采用现代信息技术可以弥补其缺陷，下面介绍两种常用的方法：

1.                 巧用实物投影仪

讲授《电流》一课，要让学生学会连接简单电路，老师在讲台上边讲边连接，后排学生看不清老师的操作，或站起来争着看，或干脆不看，一堂课下来，真正会连接电路的不多。但直接把干电池、开关、小灯座、导线等放在实物投影仪上进行操作示范，使所有学生都能清楚地看到老师做的情况，然后叫学生在实物投影仪上连接电路，让其它学生指出其操作过程和电路连接是否有错误。

有些实验，学生看不到过程，只能看到结果，不利于使抽象的物理概念形象化，使用实物投影可以动态地展现物理过程，有助于学生理解。

例如：磁感线的概念，传统教学方法是，先在玻璃板上均匀洒上铁粉向学生展示，再用磁铁使铁粉形成磁感线的形状，再向学生展示，可学生对其形成过程仍不清楚。现在，我先将玻璃板放在投影仪上，然后在玻璃板上撒一层薄薄的铁粉，接着，将磁铁放在玻璃板下面，学生很快看到磁铁附近的铁粉开始有规律排列，再轻轻敲击玻璃板，学生就能看到玻璃板上所有铁粉都按规律排列的过程,最后和同学们在黑板上描画铁粉排列的形状，便得到了磁感线。这样形成概念的过程更加清晰。

2.                 巧用数码摄像机

许多实验由于受时间、空间和其它因素的制约在课堂上无法完成。可预先用数码摄像机拍摄实验过程，输入电脑，制成课件。例如观察汽车启动时的运动情况（变速运动）和自动扶梯的运动情况（匀速运动），苹果下落的慢镜头等。

有些实验由于器材多而且笨重，实物投影仪已无能为力，实验准备时间长，操作时间也长，而且实验的准备过程操、作过程都是学生不需要掌握的，实验的可见度又不好。例如在讲声音的响度与振动幅度的关系；声音的音调与振动频率的关系时；为了让学生对响度、振动幅度、音调、振动频率的概念及相互关系和声音以波动形式传播有更感性的认识，我们常做这样一个实验：把一个示波器和一个麦克风相连，用音频发生器发出100HZ、500HZ、1000HZ、1500HZ、的声音，让学生在听声音的同时观察示波器显示的波形。用录音机播放歌曲，要求学生跟随轻哼，同时观察示波器显示的波形。在这个实验中用到的示波器、音频发生器、录音机、配套的低压电源都不是小家伙，加上示波器上的波形、波数、振幅的变化只有靠近时才能看清，所以不太适合随堂演示。

可见，充分用好实物投影仪、数码摄像机，要比运用各中软件制作实验动画，或单纯的实验更加简单、省力；更加逼真；更利于学生对客观现象的观察和思考。

三、 突出重点难点  突破思维障碍

许多物理概念、过程非常抽象和复杂，有些还很难用实验演示，例如宏观领域和微观领域；还有些实验只能演示静态的结果不能演示动态的过程，这时光靠教师通过语言传递信息就希望学生能理解，只有极少数同学能做到。

例如日食、月食的形成过程。还有在光的反射、折射、成像问题中，由于光速极快，实验只能演示其静态结果，不能演示其动态过程。

我们可以通过现代信息技术把上述物理过程制成多媒体动画，用动画把日食、月食的形成过程直观地、形象地、生动地再现出来；在动画中我们还可以让光速“慢”到足以清晰地再现光的反射、折射的演变过程，同时实现了听觉、视觉、情感等全方位的刺激。这样不仅突破了时间和空间的限制，而且突出了重点、难点；突破了思维障碍。从而激发他们的学习兴趣，提高教学效果。

当然，在具体的教学中，如果我们过于依赖现代信息技术，把本可以用实物或具体的实验来说明问题的课，硬要通过信息技术来表现，以达到不做实验的目的（要明白，实验永远是物理课堂上主要的、基本的教学媒体，现代信息技术的运用只能加强实验的效果，而不能简单地替代实验）；有时错误地运用信息技术，把学生引向漂亮的图案，有趣的动画，而没有引导学生去发现问题、分析问题、思考问题、最终解决问题；有时，过于专注在课件的操作中，而忽略了对学生面部表情的观察和仔细倾听学生的小声嘀咕，从而切断了师生间的情感连接，如果是这样的话，只会离优化课堂教学情景的目标愈来愈远。