浅谈物理教学中创设思维情境的技巧

湟里初级中学      俞卫民

学生的需求引起了学生的思维活动，因此物理教学的思维情境创设必须依据学生的认知需求来创设。在不同的教学环节，学生有不同的需求，因此思维情境的创设也不同，新课导入时要从学生的好奇需求入手；授课时要从学生的新旧知识对比，物理过程的理解需求入手；课堂小结时从学生对知识深刻和系统化需求入手。这样才能更好地发展学生思维。

以下就物理课堂教学的三个环节（导入、授课、小结）的思维情境创设谈谈自己的认识。

    一、新课导入教学中思维情境的创设

    新课导入是课堂教学过程的一个重要环节。若适当创设相应的思维情境，能使“教”与“学”构成一种积极，主动的态势，从而导致整个教学有效展开。物理新课导入中的思维情境的创设，一般有以下几种方法：

  （1）巧设悬念，诱发学生的意向和动机。学生都普遍具有较强的好奇心理，如果巧妙且正确地将这一特征与教学内容结合起来，就能将学生的注意力引导到有关知识的学习上来。如新授探究平面镜成像规律一课时，可先做“魔术箱”实验（用硬纸板做一个正方体盒子，面对学生的一面敞开，在面对角线上放置一块平面镜，面向学生，这样，实际展现在学生面前的是半个正方体，但通过平面镜成像后，看起来象一个完整的正方体，在正方体顶部中央开一条缝，把一张百元纸币从缝中插入正方体，学生没能看到插入的纸币）。紧接着教师提问，纸币去哪里了？当你学完这一课时就能明白其中的缘由，学生的好奇心、求知欲立刻被激发出来，从而使学生的探究意向在这一恰当的问题情境中产生。

    (2)设置疑点，留下问题。如新授探究平面镜成像规律一课时，学生对平面镜成像特点已有一定了解，可让学生先写下已了解的特点，学生肯定不会写得很全，而且只知现象，不知本质，这时教师通过提问（如：像上下是不颠倒的，左右是否颠倒呢？平面镜中像和人是否大小相同呢？当人远离平面镜时，镜中像的大小是否改变呢？等等），这样让学生带着疑问进入新课，可将学生引导到知识的疑难处，打开学生的视角和思维空间，可使学生从更深层次上理解和接受新知识。

    (3)直观演示，探索发现。直观演示能吸引学生的学习兴趣，调动学生的思维。学生的学习兴趣可以分为以下几种情况，即：只有直观的兴趣；具有概括性的兴趣；具有操作和注意因果关系的兴趣。因此在新知识的引入时，根据教学内容，重视演示和学生的实验操作，引导学生通过尝试探索去发现，将他们的兴趣步步引向深入。学生通过尝试探索和发现后，容易获得心理上的满足感，进而产生继续学习的动力。如新授探究平面镜成像规律一课时，可以先让学生照镜子，初步归纳成像特点，然后老师评价说归纳的很好，但还不全，从而引导学生用平板玻璃做探究实验，在做中学。

    二、新课教学中思维情境的创设。

    学生接收新知识可以认为是以两个方式进行的思维活动：一是同化；二是顺应。教育心理学认为：“教育的情境本身是一种特殊的可观现实，”“是一种外部条件和积极手段，它制约着受教育者的心理活动，影响着他的心理发展”。因此，思维情境对学生获得新知识具有重要作用，是对新知识同化和顺应的积极手段和外部条件。新课教学中可采用以下方法进行思维情境的创设。

    （1）创设“问题的情景”启发学生思维。物理教学提倡启发式，启发就是要调动学生思维。启发式决不是简单的问答式，而是提出一定的问题，即创设“问题的思维情境”，使学生不能单纯利用己有的知识和习惯的方法去解决学习中的问题。这时，就可激发学生积极思维和求知欲望。如新授探究平面镜成像规律一课时，不少学生探究前就认为物体离平面镜越远所成像越小，如能在这里创设适当的问题情景，在这种情境中新知识（像的大小不变）和旧知识（像要变小）有冲突，学生思维活跃，求知需求较为强烈，教师可由浅入深，由近及远，通过比较新旧知识，就可完成新知识的同化和顺应过程。

    （2）展示思维过程，发展学生思维。人类认识自然的历史表明：人类在认识自然及规律的进程并非一帆风顺的。在物理教学中，如果简单的介绍物理知识，就会掩盖学生认识过程的思维特点。因此在教学中展示思维的发生发展过程，揭示思维的演变过程是符合学生的认识规律和认识过程的。而这一展示思维过程的本身恰好创设了积极的思维情境，促使学生思维更加丰富而活跃。展示思维过程的方法，一是向学生揭示概念或结论的形成过程，寻求解决问题的正确或错误的思路等；二是展示前人的各种观点，以及学生认识的形成过程。

    三、课堂小结中的思维情境创设

    物理课的小结和复习是物理教学中的重要环节。学生通过这一坏节，对教材中概念、定律、性质等进行归类整理，做到查漏补缺；或对彼此知识之间的关系进行梳理归纳概括和联接，使之成为有机的体系。小结与复习是学生思维深刻化与系统化的过程，是学生的物理思想，方法体系逐步建立的过程，同时也是学生认知结构逐步形成的过程。因此在小结与复习环节中要重视思维情境的创设。其创设应注意两个方面的问题：

    （l）由果求因，由因到果，理清思路。由原因导致结果，或由结果寻求原因是学习物理思维的不同方法。这在思维上寻求对物理学中一系列观点，概念以及各现象之间的两个方向不同的联系方式。心理学的研究也表明：学生对记忆材料具有因果关系认识的兴趣。因此，创设适合因果关系的思维情境，在知识整理中学会思维。例如：电路有电源、用电器、导线和开关组成，如果不对他们进行因果分析，学生要记忆四个元素；如果作一下因果分析就不同了，用电器是利用电能工作的装置，用电器利用的电能有谁提供呢，电源，电源的电能通过什么输送到用电器呢，导线，通过什么来控制电能的输送呢，开关。这样四个元素变成一个整体。

（2）用好类比、对比方法，加深概念认识的深度。新知识与旧知识（或生活经验）既有本质的区别，也有一定的联系，有些在现象上是十分类似的，教育学、心理学研究表明，对新旧知识进行类比、对比，可使学生更好地理解新知识，建立新的知识结构和体系。因此在小结中巧设类比、对比思维情境很有实效。例如：在描述简单电路时，可画一个简单的水路（有水泵和水位一高一低的两杯水、阀门、水轮机、水管组成）作直观的比较，可加深对电路认识的深度

总之在物理课堂教学中，要使学生产生学习的意向，激起学生的认知需求，就要创设一种学习的氛围，使学生主动求知和思考。教学中要创设相关问题和操作，使学生原有的知识经验和认知结构与新知识、新方法之间形成差异性的冲突，从而造成认知冲突。这种冲突可以引起学生新奇感觉，诱发学生的关注和探索的意向。当课堂中形成了浓厚的探究的氛围时，即创设了学生的思维情境。