那一年的初夏时节，一日课后，任课老师向我反映了一个情况：放学的时候，有一名叫吴波（化名）的学生不从门口走出教室，而从铝合金窗户上跳出教室，而且速度非常快。应该说，这一情况所蕴含着的不安全因素着实让人担忧，但如何让十五六岁的学生对此有深刻的体会呢？如何让他们真正有所触动呢？我动起了脑子……

下午上完了课，我将吴波叫到跟前，简单证实了跳窗时间的真实性后，我开始询问：“那么，我想知道你不走门、却跳窗的原因。”学生回答：“快！”我故作不信，说：“是吗？真的快吗？我不信。”继而我转向全班同学说：“你们说是不是跳窗不走门更快呢？”学生都说：“是的。”我又问：“那能快多少呢？”学生们都开始摇头，也有的说：“也快不了多少。”

这时，我从兜里掏出了一个秒表（是我课间到体育组去借来的），全班同学一见之下，立刻明白了我的用意，哄堂大笑起来，并在下面七嘴八舌的说：“测一下，测一下。”于是我继续说：“下面我们一起来做一个测试，请吴波同学参与，我计时，班长做记录，同学们给吴波加油，好不好？”学生们异口同声地回答：“好！”

接下来，教室里的气氛就真正活跃了起来，我们一共测试了三次，取平均值加以比较，结论是：跳窗出教室比走门出教室要快3.5秒。

测试完毕，我让大家各就各位。指向黑板上的数据，开始讨论3.5秒的价值和隐患。首先，我问了当事人吴波同学一个问题：“这3.5秒的时间，你有没有用它来做有效的劳动？”他也是个坦率的男孩子，他说：“没有。”我再问其他同学：“如果是你，你会不会用于有效的劳动？”得到的答案都是否定的。

然后，我开始和学生们一起讨论这3.5秒的隐患。这下子，如“一石激起千层浪”，教室里的气氛再一次的活跃起来，学生们纷纷或坐或站地发言。我将他们的发言归结为两类：一是物质上可能有的损失，而二是精神上可能有的伤害，并一一在黑板上演示出来。这下子，我所担心的不安全因素完全由我的学生讨论得出，并且已经量化在他们的面前。水到渠成，我便让大家对黑板上的内容加以总结，一位思维敏捷的学生立刻找到了一个词——得不偿失，得到了大家由衷的肯定。

这时，我又抛砖引玉：“但是，跳窗不是一定会摔伤、骨折啊？”下面马上就有学生说：“是啊是啊。”我接过学生的话头，意味深长地说：“是啊，出事不是必然的，但真正聪明的人应该防患于未然。每年全世界发生的数不胜数的车祸，绝大部分是图快而引发的。一时的方便与快捷往往要付出高昂的代价，同学们，你们说对吗？”教室里安静下来，很多学生都在默默地点头。

此时，我将话锋一转：“刚才还有同学提到：跳窗的行为有损中学生的形象。他说得多好啊！我们敬爱的周恩来总理曾经以温文尔雅的外交家的风度征服了全世界，这与他在青少年时代就从“一举手、一投足”上严格要求自己是分不开的。同学们，你们不是都很羡慕有气质的人吗？优良的气质，就是一种让人赏心悦目的稳定的个性特点及其在行动上的外在表现。那么，你们在今天、在未来将要向这个世界展示一个怎样的形象、一种怎样的气质呢？好好想想吧。”教室里一片寂静，我的学生（包括吴波）都陷入了沉思……