“错位教学”是指学生在学习过程中，让学生改变教学地位，使每位学生通过教一些简单的教学内容来巩固深化自己所学知识，并培养其一种自我表达，自我思维能力，进一步开拓学生的创造力的教学形式。　　

活动是体育课“错位”教学的逻辑起点。从直接目标而言，“错位”教学是为了教学目标的完成，而教学活动的最终目的是使学生得到全面的发展。从这个意义上说，活动是“错位”教学的逻辑起点。体育课“错位”教学其实质就是学生外部活动与内部活动高度的结合与提升的过程。　　

民主是体育课“错位”教学的保证。只有在教学中发扬民主，体育课“错位”教学才能得到保证。我们要放下架子，把自己外在的权威转化成内在的权威，即除去外表的师道尊严，注重学习，修炼师德，塑造具有亲和力的人格形象，和学生打成一片。建立一种欢乐共享的师生关系。教师在讲解示范传授知识技能时，不是命令式，而是与学生一起探索，创设一种同谋、同玩、同乐的合作情境。要诚心诚意地信任和鼓励学生当好小老师。　　

需要是体育课“错位”教学的内在动力。根据学生的生理、心里特点有的放矢的进行辅导。在思想上，要让学生确实的接受“错位教学”这种教学思路；其次，用切实可行的措施来打消学生的各种顾虑，从而激起学生的表现欲和参与热情；再次，教师要充分做好桥梁作用。从教学的角度上讲，“错位教学”法是教师有目的、有意识的在课堂上组织和安排学生进行大量的模仿练习和领做等。在“错位教学”中，教师除了为学生创造必要的条件外，还要注意“即时提示”，针对学生学习上存在问题即时提示，有加速改进动作，提高学习质量的作用。因此“错位教学”使学生发现问题的能力，设想的方案，也越具想象。“错位教学”本身追求的就是一种“教”与“学”的错位，也就是学生从“学”的角色转变为“教”的角色，无疑在这个转变中，学生遇到的挫折，锻炼来得更为明显。因此“错位教学”对于培养学生的社会适应能力有着举足轻重的力量。“错位教学”对学生的技术和身体素质没有太高的要求，它不仅为学生提供了更多自习空间和更多的模仿，演示时间，极大地激发了学生的主动参与教学的积极性，使教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分的发挥。　　

“错位教学”对学生的技术和身体素质没有太高的要求，它不仅为学生提供了更多自习空间和更多的模仿，演示时间，极大地激发了学生的主动参与教学的积极性，使教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分的发挥。而且，教学“信念”传递与反馈呈多向性和互交式网络化沟通，使学生在教学中的练习得到及时肯定和纠正，从而加速教学过程和提高教学效果和质量。总之，该教学法符合初中学生的生理、心理特征，对学生各方面能力的培养有着不可忽视的作用。