一杂志进行了一项调查发现，有三分之二的被调查者害怕与老师交流，75.8％的被访学生“很少、从来没有或想找但不敢主动与老师说话”。中国科学院心理所博士认为这一调查结果可信度较高。

可以说师生缺少交流、沟通、互动，确实是中小学普遍存在的现象，那么它对学生的发展有无影响？

回答应该是肯定的。国外大量心理学、教育学的研究发现，学生和老师的关系，影响着学生多方面的学校表现，而且对学生今后的人格发展和社会适应产生长远的作用。有一项研究发现，具有爱心、关怀和鼓励等特点的教师所教的学生，日后所取得的社会经济地位明显高于不具备这些特点的教师所教的学生。

那么，师生交流匮乏，是因为老师们缺乏爱心和关怀吗？问题恐怕不这样简单。影响老师与学生交流的因素有很多。

首先是教育的功利化和工具化———培养“量化的人材”而不是“人”，使得教育者不再把学生当作一个完整的、有着多方面发展需要的人来看。学生学习成绩好坏，升学率高低，成为教育界从上到下的关注焦点，甚至直接影响到老师的晋升、收入和尊严。在这样的情况下，老师眼里有“分”无“人”，忽略学生的情感需要和社会性发展；只关注成绩好的学生，忽略成绩较差的学生，也就不足为奇了。

其次，过重的工作负担，使得老师信息超载，身心俱疲。出于自我保护的本能，老师也会减少与学生的交流，以屏蔽信息，给自己留出一点点空间。特别是那些人数过多的班级，老师改作业都改不过来，哪里还有时间和学生交流沟通，倾听他们的心声？师生关系的冷漠与疏离，本身就是教师“耗竭”的症状，而并不意味着他们原本就缺乏爱和关怀。

第三，在我们的教师训练中，也没有教给老师们怎样与人交流和沟通，怎样处理自己的压力和情绪，怎样建构温暖互助的班级氛围，怎样在教学中创造更多的互动。教师既不知道与学生交流互动的重要性，也没有必要的方法和技巧。他们尝不到交流互动的甜头，也就不会增加交流互动的行为。

最后，中国社会的急剧转型，也使老师和学生之间产生了较大的心理文化距离，使交流的内容和方式都产生错位。比如，很多老师仍然愿意扮演权威的角色，而孩子们更渴望平等的交流；孩子们喜欢的、关注的东西，老师往往不喜欢、不关注，“话不投机半句多”，双方自然渐行渐远。

师生必须建立一种和谐的师生关系。古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学高为师，身正为范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、守信用和乐于奉献的精神。由于你受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信你教导的真实性和正确性。对于你所传授的知识会去认真领会；对于你的谆谆教导，会言听计从，师生的感情在教与学的过程中会产生共鸣。此时，作为教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。

犹如巴桑提（Jeamne a .Bersant）在《家长眼里的老师》一文中所说的“最优秀的老师会与成绩较差的学生一道分析、解决问题，在指出他们的缺点的同时也指出他们的优点。老师对学生的关心将极大地影响学生的学习态度和人生态度”。沃尔特斯（James Walters）在《对我影响最大的老师》一文中所说的“那些深深留在我们记忆里的是帮助我意识到‘不是最差’的价值的老师；相信我能从困境中崛起的老师；帮助我计划未来的老师；那些把我们当作独立的个体来关心爱护的老师，是伴随我们成长的老师，是塑造人的老师”。

关于情感的论述已太多，这里不再赘述。我想用法国作家拉封丹的一则寓言来说明我的观点，北风和南风相约比武，看谁能把路上行人的衣服脱掉。于是北风便大施淫威，猛掀路上行人的衣服，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。而南风则不同，它轻轻地吹，风和日丽，行人只觉得春暖身上，始而解开钮扣，继而脱掉大衣。北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于态度和方法不同，结果大相径庭。

学生有本能的自我保护意识，他一旦明白你找他谈话是为了教育他――他的心灵，形象地说，就会扣上全部的钮扣，整个封闭起来。当学生犯了错误的时候，严厉地说：“放学后到我办公室来！”在这种情形之下，学生往往扣好全部钮扣，想好应对措施。教师的语言很难透过他本能的“护身符”，深入其心灵。

学生抄作业，屡紧不止，我反弹琵琶，肯定了他三个优点：一是有上进心，想得个好成绩，这点很可贵；二是有辨别力，看出这是一篇佳作；三是抄写认真，字迹工整。但是你为什么认为这篇文章好，好在哪里，请你把感受最深的地方写出来，这就是一篇读后感，行不行？结果不言而喻。

学生迟到，有递增趋势，他又迟到了，我盘算着。

“报告！”他来了。

“怎么迟到了？”语气平淡。

“睡过了。”他汗涔涔地嗫嚅着。我示意他坐下，同学有些失望的骚动。

“同学们，”我真诚而恳切地说，“他没有说假话，很诚实；他尊重老师，报告以后经老师同意才进入教室；他努力过，从他脸上的汗可看出。这样有礼、有节的迟到，我还能说什么呢？相信他以后不会这样。”

这样的和风细雨，这样的善解人意，怎能不令人心悦诚服，我从他的表情里分明读到了内疚与歉意，读到了感动与决心。因此，教育者应从心理的因素研究入手，力图消除被教育者的对立情绪，创造心理相容的条件，从而开启学生的心理围城，让他们脱去紧护心灵的外衣，敞开心扉，与教师“心有灵犀一点通”。

在班级里设立“班级日记”制度，并在日记的扉页上充满感情地写了几千字的序言：同学们，这本精美的日记本作为我们班的班内日记，由全体同学轮流来记，希望大家认真的记下我们班每天发生的各种事情以及你对这些事情的感受。要求同学们拿出自己的最独到的观察力，最敏锐的触角，最漂亮的字迹，最高的写作水平。完成你负责的那一篇日记，让她成为我们这个集体成长的忠实的见证，成为我们班褒扬正义、鞭笞丑恶的战斗园地，成为我们班情感联系的纽带，成为师生情感联系的桥梁，成为我班凝聚力的核心，也成为我们大家回忆的记念。