案例1：陶行知的四块糖
怀揣着糖果离开校长室的王友，此刻的心情不难想象。（摘自《基础教育》2004年第二期《教育的“南风效应”》）
案例2：佛桌上盛开的花朵
有这样一个故事可以给我们启迪：一个风流浪子，20年前，他是庙里的小沙弥，极得方丈宠爱。方丈将毕生所学
“师傅，你肯饶恕我，再收我为徒吗？”
方丈痛恨他的放荡，只是摇头：“不，你罪过深重，必堕阿鼻地狱，要想佛祖饶恕，除非，”方丈信手一指，“------连桌子也会开花。”
浪子失望地离开了。第二天早上，方丈踏进佛堂的时候，惊呆了：一夜间，佛堂里开满了大簇大簇的花朵，红的，白的，每一朵都芳香逼人。佛堂里一丝风也没有，那些盛开的花朵却簇簇急摇，仿佛在焦灼地召唤。方丈在瞬间大彻大悟。他连忙下山寻找浪子，却已经来不及了，心灰意冷的浪子重又堕入他原来的荒唐生活。在佛桌上开放的那些花朵，只开放了短短一天。是夜，方丈圆寂，临终遗言：这世上，没有什么歧途不可以回头，没有什么错误不可以改正。一个真心向善的念头，是最罕有的奇迹，好像佛桌上开出的花朵；而让奇迹殒灭的不是别的，正是那一颗冰冷的、不肯原谅不肯相信的心。
人无完人，孰能无过？渴望理解，渴望信任是人的一种正常需要，理解和信任也是推动学生上进的力量。正所谓“浪子回头金不换”。如果学生犯了错误，请你给他一个改过的机会，用你的期望和信任表示对学生人格的尊重，它会变成一股无形的力量，使学生不断努力，取得进步，这就是著名的罗森塔效应。
所以，请你牢牢记住：宽容是一种信任，一种谅解，一种期望，它是佛桌上盛开的花朵。（摘自《基础教育》2004年第二期《宽容的样子》）
案例3：一张带有黑点的白纸
有一位结婚不久的女子，每次回娘家总要向父母数落丈夫的缺点和不足，父亲听了不以为然。他拿出一张白纸，在上面画了一个点，然后问女儿：“你看上面是什么？”女儿不假思索地说：“是黑点。”
父亲再问，女儿又说：“是黑点啊！”父亲说道：“难道除了黑点，你就看不到这一大块白纸吗？”女儿听了若有所思，她明白了。从此之后她不再在父母面前数落自己的爱人，两人的感情比以前好多了。（摘自《基础教育》2004年第二期《宽容的样子》）
案例4：画像
一位学生上课时给一位老师画了一幅画像，且题字为××老师遗像。这位老师发现后，心里当然十分生气，但他却没有采取简单粗暴的批评斥责，而是对这位同学说：“××同学绘画不错，把我画得挺像的，只是下面多了一个字。”下课时又说：“老师发现教室后面的黑板报内容陈旧，请班长和这位会画画的同学一起，把我们的黑板报内容更新一下。”第二天，教师发现黑板报画很非常好，及时进行了表扬。这时，那个同学红着脸递给老师一张纸条，打开一看是一份写得非常诚恳的检讨书。这个成功的教育案例说明，善意的“惩罚”保护了学生的自尊，是更容易让学生接受的一种批评方式。
宽容不仅需要“海量”，更是一种修养促成的智慧。事实上，只有那些胸襟开阔的人才会自然而然地运用宽容。通常来说，教师对学生的恶作剧大都是怒发冲冠，要狠狠批评，有时甚至妄加断言。这样不但不能促使学生悔改，而且会使学生“破罐子破摔”。教师如果无法容忍学生的缺点，就会对学生产生反感、厌恶的情绪，在这种情绪下的教师与学生，不可能很好地沟通和交流，教育自然不会取得成功。所以，我们应该明白：宽容是一种豁达，是一种智慧，一种艺术，是“两幅图画”式的善意惩罚。
宽容到底是什么？宽容是高山，它能容下鲜花，也能容下荆棘；宽容是大海，它能容下江河，也能容下小溪；宽容是丝丝春雨，它能融化顽固的冰层，唤醒沉睡的爱心。尊重学生的独特之处而能有一种兼容之心，是一种宽容；承认学生的长处而常怀赞赏之意，是一种宽容；了解学生的过失的起因，并给予原谅，常留信任之心，是一种宽容；体察学生的痛苦和难处，而抱有同情之心，并及时伸出援助之手，是一种宽容……
宽容是一首优美动听的抒情曲，会给被宽容者带去成功，毋宽容的实施者带来愉悦。如果你是一个老师，给学生一次宽容，你就多开心窗一扇，拥有一份生活的温馨，收获一份成功的喜悦。所以，让我们从现在开始学会宽容。（摘自《基础教育》2004年第二期《宽容的样子》）
