近年来化学教学改革积累了不少成功的经验，但就总体而言，长期的化学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，围绕应试展开的重复演练日趋严重，学生缺乏动手实践和探究的机会，分析解决问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼，学生动手操作能力和综合解决问题的能力很差；为了解决这一问题必须改变学生学习方式，提倡活动探究式学习。活动探究式学习是一种强调学生自主积极获取知识的学习方式。

   活动探究在化学教学中，其特点只要体现在这样四个方面：

一、         围绕问题，引导学生展开想象的空间。

活动探究是以问题为开始的，化学教师的作用就是创设一定的问题情

境，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，从而使学习知识的过程变为学生自主探究的过程。

在学习第二章我们身边的物质中的空气一开始，由于空气是一种看不见摸不着的气体，虽然对于学生来说，空气并不陌生，但实际上学生对空气的了解不见得多。在这个时候，教科书的编排上就创设了一定的问题情境：空气的捕捉这个实验。既让学生思考了空气应该如何捕捉，又让学生明白了空气存在的真实性，同时更锻炼了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和培养了学生在学习化学过程中的兴趣和爱好。

家庭小实验是化学活动的一种独特形式，是学生喜欢的一种形式，通过家庭小实验，可培养学生学习化学的兴趣，培养学生的实验操作能力和探究能力。有时同一实验会因为家庭条件不同，而产生的实验现象有所不同，这就会激发学生的求知欲，迫使他们一定要问个究竟，怎么相同的实验会有不同的现象呢？如学生在做测定鸡蛋壳成分实验时，将稀盐酸倒入装有鸡蛋的玻璃杯时，发现鸡蛋壳周围产生大量的气泡，同时还发现鸡蛋上下沉浮，这意外发现使学生的兴趣大增，一定要解开沉浮之谜，他们就去查阅课外书，请教老师，或再做实验等，不断寻找答案，学生非常兴奋，自己发现问题，又由自己找到了答案，成功的体会，使学生坚定了学习的信心，放飞了想象的翅膀。

二、         探究活动要以学生已有的生活经历和经验为基础。

活动探究只有从学生已有的经验和知识出发，才能激发学生的兴趣和热

情，如果脱离学生的实际，活动探究就会变的死板教条。例如：在学习多种物质组成的空气这一节内容中，如果一开始就直接问学生空气中有什么？他们的体积含量是多少？那么许多学生将变的无语，即使有些能回答出来，那也是预习的时候把书本内容死记而已，在这样的学习环境下，学生毫无快乐可言。而如果是带进实验室，先让学生捕捉些空气，再对自己捕捉的空气进行探究，研究其成分，这样的过程学生会活跃许多，在探究过程中学到的东西也会远远多于刚才的那种教学模式。

    从学生的亲身经历出发，由学生熟悉的物质入手，帮学生建构一个浅显易懂的思维模型，搭建一个人人能迈上的思维平台。复习课，如果没有精心准备，它最大的特点就是枯燥无味。尤其是化学课，光靠纯粹的理论推理和简单的逻辑推导，很难吸引学生。能改变这一现状的最有效的措施便是------实验。老师正是利用了化学学科的特点，把实验融进学生的整个学习过程中，从实验的设计，操作到现象的观察和结论的得出都由学生独立完成或合作完成，增强了学生的参与意识，做到了课堂就是学生的，教师真正从课堂的中心走向了边缘。

三、         探究活动最只要的是“证据”的收集。

在科学探究中，学生也要根据实证资料作出对科学现象的解释。可以说，证据是学生通过探究获得新知的关键所在。同时，通过证据的收集、从证据中提炼解释、将解释与已有的知识相联系等过程，可锻炼学生的推理及批判思维能力，也使他们懂得科学家是如何思考问题、如何工作以及如何通过探究发展并获得新知的。培养学生实事求是的人生态度和价值观。例如：我们学到人类需要洁净的空气这部分内容，就可以让学生自己先预先调查一下我们周围的空气污染情况，以及人们在这样的空气中生存的一些问题，在课堂上发表自己的调查小报告，这样比就书本内容讲解要好的多。

四、         探究活动过程中要重视学生之间的互相协作。

活动探究过程中，一个人探究的相对来说很少，大多数活动探究需要两

个人，甚至四个人或者更多，在这样的环境下，学生之间的互相协作精神就体现出来了，一般说来，比较优秀的小组都能合理分工，发扬团队精神。在这个过程中每个人对他人和自己进行评价，使自己在原有的基础上有所得，同时增强了学生的团队精神和合作意识。

我们可以对学生的学习方式及学生效率进行评估和提供建议。通过以学生小组的参与活动，从而逐步的丰富了学生的动手和实践能力，合作精神也在活动中得到培养，也使学生由过去的“要我学”变成了现在的“我要学”和大家“一起学”。

比如在学习空气污染这一部分内容前，我们就可以预先把学生进行分组，然后让他们自己花2-3天的时间让每个小组进行自己的调查，在调查过程中，学生的必然会碰到这样那样的问题，那么在这个过程中学生与学生之间，学生与他人之间等必然有许多问题需要解决，在解决问题中学生之间的团结协作精神就显的尤其重要，而一个成功的小组，是离不开这点的。同时通过这样的探究活动，也使学生增强了学习化学的兴趣，培养了对化学的爱好，发挥了学生的主观能动性。

   活动探究在化学教学中要实施，需要老师准备以下三点：

一、       课前准备

一次成功的活动探究，离不开老师预先布置的课题，让学生去收集资料

证据，明确探究的目的。而老师在布置课题时，要注意学生观察能力的培养和观察习惯的养成。

    二氧化碳的实验室制取的探究实验设计时，首先，要求学生根据实验室制取二氧化碳的反应原理，确定制备二氧化碳所需要的药品和仪器；然后，根据反应发生条件和二氧化碳的密度或溶解性，设计二氧化碳的制取和收集装置；最后，在老师引导下，学生自己动手或与实验小组的其他同学互相合作完成实验的全过程。通过分析和引申，由老师和学生共同得出结论。

二、       课堂准备

活动探究在课堂上离不开民主、宽松、和谐的教学氛围。老师要创造良

好的讨论氛围，同时充分发挥化学实验和现代化化教学媒体的作用，培养学生之间的合作交流意识。

老师在课堂上语言丰富，整堂课使用鼓励性语言和谐商性语言，且对学生的评价及时、充分、肯定。学生听课就会如沐春风，教师也有此感觉。如学生上台演示实验或板书后，她总是对学生说“感谢你”；学生回答问题有困难，不敢大声表达时，她总是鼓励学生大胆说出来“说对了，算你的，说错了，算我的”；在实验的过程中，她发现试剂缺少时，她说“这是老师的错”；学生回答出乎意料时，她说“你真棒，老师也没有想到这么好的方法”，这些朴素的语言，让学生感受到的是尊重、是平等、是向往、是热爱。学生爱你就会由爱屋及乌的爱你的化学课。贾老师就是这样为学生营造一个民主、和谐的学习环境和气氛，把学生推到学习的前沿。使学生成为学习的主人，积极主动地学习。

在学习氧气的性质一节内容时，可利用多媒体创设如下情景引导学生一步一步地深入探究氧气的性质： 情景一：收集有氧气的集气瓶和氧气钢瓶的图片， 情景二：身背氧气钢瓶，头戴呼吸面罩的潜水员的图片， 情景三：鱼在水中安稳地咂嘴、游动的录象， 情景四：鱼池正在用增氧机增氧，充氧的运鱼袋等录象， 情景五：木炭在氧气中燃烧、硫在氧气中燃烧、日常生活中的一些燃烧现象等录象。 又比如在学习煅烧石灰石时，运用多媒体把开采、煅烧石灰石、技术人员检验煅烧后生成物的成分以及于谦的名诗《咏石灰》，用图象、声音、文字动态地展示整个过程，使学生对煅烧、石灰石、生石灰、熟石灰有了比较深刻的了解。

三、       课后准备

并不是所有的活动探究都能在课堂上完成，其实有许多活动探究仅仅在

课堂上是无法完成的，所以要积极开展课外实践活动。

    学习有关空气质量方面的知识时，要求学生通过广播、电视、报纸等收集一段时间本地区的空气质量情况，分析空气污染对环境的危害，并撰写关于造成空气污染的主要原因或改善空气质量的主要措施的小论文。或者把学生分成几个小组，分别到不同的地段收集空气，并了解该地段的一些情况，把所收集的空气进行实验分析，总结出结论。学生走出课堂，走向社会去调查、研究，获得知识，从而能在熟悉生活的过程感受到化学的重要性，了解到化学与日常生活的密切关系，以此摆拖过去机械枯燥乏味的学习，使学生在各种实践中进一步提高探究学习的能力。

   活动探究开展过程中，我们老师要注意以下四点：

一、             活动探究不能只重视过程，不注重结果。

学生对于活动探究的兴趣和热情是很高的，但往往他们对于探究的目的

和在探究过程中应该学到什么和学会什么却会感到茫然，教师应该适时适地的去引导学生。

        善于根据实验探究目的对探究实验方案的科学性和合理性进行评价是科学探究的重要能力。因为探究方案的优与劣、好与坏不仅影响实验的开展，而且会影响探究结果的正确性。在对探究性实验方案评价时，必须牢牢抓住探究目的，结合有关的化学原理、实验条件以及实验操作简便、“绿色化学”实验的要求等对给出的实验方案进行分析评价。例如：在探究“铁、铜、（氢）、银”等金属活动性顺序的实验中，有小组同学设计了9组实验：铁和硝酸铜溶液、铁和硝酸银、铁和盐酸、铜和硝酸亚铁、铜和硝酸银、铜和盐酸、银和硝酸亚铁、银和硝酸铜、银和盐酸，通过物质两两反应得出金属活动性顺序为：铁〉氢〉铜〉银，根据课前查阅资料和探究结论来评价该实验方案不是最好，实验过程过于复杂；而其他有小组同学设计实验为：铁和盐酸、铜和盐酸、铜和硝酸银，只需3组实验就可以得出探究结论，优化了探究实验方案。通过探究性实验方案的评价，有利于提高学生分析归纳的能力，设计出更好的探究实验方案。

二、             活动探究不能单独的进行探究训练。

活动探究必须落实在具体的主题学习中，不能单独的进行训练。在活动

    探究过程中，引导学生触类旁通，提高他们对知识体系的融会贯通能力，或得出相关学科的一些知识结论等。

  三、             活动探究不能在教室进行黑板上的活动探究。

活动探究必须让学生亲身经历探究过程，活动探究研究的因素可多可

少，活动场所可在课堂内，可在课堂外，问题来源可以是书本，也可以是生活实践中的，但是在实际教学中，老师应尽可能创造条件，多开展课堂外的，

体现学生自主性的活动探究。

    事实证明，探究性化学实验对学生良好学习品质的养成、实践能力和创新精神的培养，有着不可替代的作用。“辅助性”的观念、“机械化”的操作、“验证型”的过程，达不到真正意义上的实验目的。实验事实证明，同样的药品，不同的程序，可得到不同的结果；而同样的药品，同样的程序，在不同的条件下，也会有不同的结果。而这些“不同的结果”，学生只有通过亲身经历才能探索，只有通过亲手操作才能获取，只有通过独立思考才能领悟。这种身体力行的过程，正是学生形成各种能力并得到锻炼和提高的过程，也正是化学实验的真正意义所在。科学事实证明，无数的发现和发明，大都是在“异”中推究，在“变”中寻求，不可能通过简单的照方抓药式的“验证”来获得。因此，在教师的科学指导下，通过鼓励、引导和启发，使学生能动地创造性地操作和认识，从而实现学生自主性探究性实验，是化学教学使学生学会求知的基本途径

  四、  活动探究不能没有评价。

对学生的活动探究成果进行总结和评价，是正确引导学生进行科学探究

的一种重要手段。如果没有评价，那么活动探究就会流于形式。

    为了了解实验探究模式实施效果及更好的设计后面的实验教学，阶段学习后，我对实验班47位同学进行了问卷调查，并根据调查结果相应调整了教学方案。通过调查，大部分同学认为虽然化学教材是老教材，但是在教学过程中，更注重了科学方法和过程的探究，注重了学习的主动性和主题性，偏重于理论和实践的联系。在学习过程中，同学认为更加自主，提问的机会、动手动脑的机会更多了，合作交流的意识更强了。在实验课前有88%的同学能够做适当预习，同学们预习时获取信息的渠道很多：化学教材、化学活动、课外读物、网络等等都是很好的方式。走进实验课堂，学生的思维状况也有所不同：13%的同学是完全听老师安排；62%的同学是在老师的指导下，带着问题实验；20%的同学的思考走在老师的前面，有计划的实验；其他同学完全自行实验。当实验不成功或有异常现象出现时，10%的同学喜欢独立思考以求原因；60%的同学会与同伴共同分析；30%的同学通过反复实验的方法寻求原因。实验教学中，课堂讨论是不可缺少的一个环节，87%的同学经常参与集体讨论，13%的同学听别人讨论自己不参与，独立思考、分析问题。同学们对化学实验教学的欢迎程度远远超过平时的课堂理论知识的教学，绝大多数同学认为实验课很有趣，并能从中学得知识，特别在“酸、碱、盐”知识的教学中尤为体现，同学们赢得共识：(1)在掌握知识方面，学习酸、碱、盐的性质时，由自己或师生交替操作实验，更有利于掌握实验技能。通过“自主探究实验”学习，更有助于对酸碱盐性质及其相互关系的理解；(2)在培养学习兴趣方面，同学们都喜欢上“实验探究”化学课；(3)在培养学生科学品质方面效果明显。过去，能够镇定沉着地操作实验的学生约为五分之一，而在实施“实验探究教学”模式之后，已有三分之二的学生能够熟练地独立地进行实验操作；(4)在发挥自身潜力和培养能力方面，通过参与“实验探究教学”的锻炼，实验操作能力有了显著的提高，大多数同学能够自己带着问题，目的明确地去做实验。对物质进行鉴别或除杂时，能够积极开动脑筋，设计出多种实验方案。更有一半以上的学生产生了对生活中的化学问题进行检验或鉴别的想法。

总之，要在化学教学过程中开展好活动探究，这需要广大化学教师明确新课程改革的目的，在教学过程中为学生创造良好的学习氛围，同时又不使活动探究流于形式。